雇用の将来がこれほど不確実になったことはない。マッキンゼー・グローバル・インスティテュートは、2055年までに全雇用の半分が自動化される可能性がある。業界全体を揺るがす変化は、かつてない速さで起きている。人工知能やロボット工学は、創造的な仕事に携わる人や高学歴の専門職の生計さえ脅かしている。学校のカリキュラムは追いつけていない。求められる職業スキルが急速に変化しているためだ。
雇用の将来に対する不確実性が高まるなか、私たちは地政学的に分断された世界に生きている。業界リーダー、選挙で選ばれた公職者、選挙、そして政治制度全体に対する世界的な不信感は、かつてない水準にある。とりわけ若者は、政治指導者に不満を募らせている。汚職や不誠実さ、説明責任の欠如があると受け止められているためだ。
中国やインドから米国、英国に至るまで、若者のうつが急増しているのも無理はない。不確実性と分断が頂点に達した世界で、悲観的で失業した若者を一世代まるごと生み出さないためには、どうすればよいのだろうか。ソフトスキルのギャップ
世界経済フォーラムの
スキルギャップ解消プロジェクトは、官民両セクターと市民社会のリーダーたちが継続的に議論を重ね、教育制度と将来に不可欠なスキルとの隔たりの解消を目指している。スキルギャップが話題になるのは、もちろん今に始まったことではない。しかし、技術スキルや職業スキルだけではその隔たりを埋められないという認識が、議論のなかで次第に広がっている。子どもにコーディングの授業を提供したり、失業者向けにリスキリングのプログラムを用意したりするだけでは解決しない。ギャップを埋めるには、ソフトスキルが欠かせない。いくつか例を見てみよう。
グーグルのプロジェクト・オキシジェンは、同社の優秀な従業員に見られる資質を調査し、技術的専門性よりも上位に評価されたソフトスキルが実に7つあることを明らかにした。• 優れたコーチになる
• チームに権限を与え、細かく管理しすぎない
• チームメンバーの成功と心身の健康に関心を示す
• 生産性を高め、成果を重視する
• 優れたコミュニケーションを心がけ、チームの声に耳を傾ける
• 従業員のキャリア形成を支援する
• チームの明確なビジョンと戦略を持つ
アジア・ソサエティのグローバル教育センターも同様に、若者が適応力のある大人へと成長するうえで不可欠な
7つのソフトスキルを挙げている。• 批判的思考と問題解決
• 協働と影響力によるリーダーシップ
• 機敏さと適応力
• 主体性と起業家精神
• 優れた口頭および文書でのコミュニケーション能力
• 情報へのアクセスと分析
• 好奇心と想像力
私が所属するJA（ジュニア・アチーブメント）ワールドワイドでは、アクセンチュアと協力し、職業準備、金融リテラシー、起業家精神という重点分野で、プログラムを通じて教えるソフトスキルを特定した。
JA Worldwide
若者にソフトスキルを身につけてもらうには、最終的には考え方を変える必要がある。「自分にはできない」から「自分にはできる」へ。「自分のスキルには限界がある」から「キャリアを通じて学び、成長し続ける」へ。
この変化は、さまざまな概念と結びついている。
キャロル・ドゥエックの「成長型マインドセット」、アンジェラ・ダックワースの「やり抜く力」、若者の「レジリエンス」を研究する多くの研究者の取り組みから、私が所属する組織が重視する「自己効力感」（挫折や失望を経験しても、最終的には成功できるという信念）に至るまで、幅広く見られる。こうした考え方の変化はすべて、楽観主義とポジティブ心理学の潮流に根差している。20世紀後半に、楽観主義は教えられることを示す画期的な研究を行ったマーティン・セリグマンは、
楽観主義とレジリエンスの間に直接的な相関関係があることを明らかにした。パトリック・スタインフォートは、楽観主義とやり抜く力を組み合わせると、スポーツの成績が向上すると明らかにした。また、アルバート・バンデューラは、否定的な考えを肯定的な考えに変えることが、自己効力感を育む重要な要素の一つだと明らかにした。個人としての楽観主義、つまり自分にとって望ましい結果を期待する傾向が鍵となる。人間の性質として、私たちは
個人としては楽観的で、社会については悲観的になりがちだ。つまり、自分自身の将来には楽観的でも、国や世界の将来には悲観的である。では、若者が個人として悲観的になり、自分の将来は暗いと信じる世界を想像してみてほしい。若者の高い失業率や分断された地政学的な世界の現実に直面し、若さゆえの楽観主義が薄れていく世界を想像してみてほしい。その世界は、私たちが思うより早く訪れようとしている。西洋諸国のミレニアル世代はすでに、自分たちは親世代よりも
幸福度も経済的な成功も低くなると考えている。個人としての悲観主義が定着する前に、若者に楽観主義を教えるため、早期に介入する必要がある。楽観主義を教える
幸い、教育分野とポジティブ心理学分野の双方で、教育の早い段階から楽観主義を学ぶ利点を認識する動きが広がっている。
21世紀に学生が何を学ぶ必要があるかを探る国際的な非営利団体、
カリキュラム再設計センター（CCR）で、チャールズ・ファデルは、世界各地の学校がカリキュラムを少しずつ改訂してきたものの、「知識、スキル、人格、メタ学習という、CCRが定義する教育の4つの側面を包括的に教えるために、カリキュラム全体が再設計されたことはない」と述べている。最後の「メタ学習」とは、若者がどのように振り返り、適応するかを指す。これが楽観主義を学ぶための枠組みとなる。ペンシルベニア大学の研究者アレハンドロ・アドラーは、ブータン、メキシコ、ペルーで大規模にウェルビーイングを教える方法について
博士論文を執筆した。マインドフルネス、創造的思考、共感力などのライフスキルを7～12年生に教えることが、生徒の学習能力に非常に良い影響を与えると明らかにした。『
学校の学業的楽観主義：生徒の達成を支える力』では、ウェイン・ホイ、ジョン・ターター、アニタ・ウールフォーク・ホイが、学校で学業的楽観主義を教える方法を論じている。ウェイン・ホイによれば、「楽観主義は、効力感、信頼、学業重視を結びつける包括的なテーマである。これらの要素はそれぞれ、可能性を感じさせるものだからだ」。「
国際ポジティブ教育ネットワーク」では、研究者たちが学校、非営利団体、企業、政府機関、保護者を結びつけ、ポジティブ教育、協働、新しい教育実践、新たな政府政策の推進に取り組んでいる。地域の学校を通じてであれ、学校と連携するNGOを通じてであれ、家庭での親子の関わりを通じてであれ、若者の楽観主義を育み、社会性や環境に関するスキルを伸ばすことは、中核的な学力を犠牲にしてでも極めて重要である。こうした選択をしたり、社会性や環境に関する学習プログラムに資源を振り向けたりした学校もあるが、ソフトスキルを現代のカリキュラムの中心に据えるまでには、まだ長い道のりがある。より良い未来への希望をもたらすには、若者の楽観主義が必要だ。
Whether through local schools, NGOs working in tandem with schools, or parent interaction at home, fostering optimism in young people and developing social and environmental skills is critically important, even at the expense of core academic skills. Some schools have made this trade-off or diverted resources to social and environmental learning programs, but we have a long way to go to bring soft skills to the centre of the modern curriculum. We need youthful optimism to deliver hope for a better future.
