2025年までに、人間と機械の間の労働分担の変化により、8,500万の雇用が失われる可能性があります。
教育制度、そして何百万人もの若者の人生が、この急速な変化に取り残される危険にさらされています。
教育者が学生に将来の仕事に備えさせるための主要な方法は3つあります。
スキル格差に関する警戒的な見出しが絶えません。2025年までに全従業員の50%が再教育を必要とする、デジタルスキルの緊急事態、雇用主の関心は教育からスキルへ移行、デジタル未来から取り残されるな！
テクノロジストとして、私は毎日のように明らかなスキルのミスマッチを目にしています。一人の親として、私は学校がこの格差の解消に役立つことを慎重ながらも期待しています。
先月、息子の学校の13歳の生徒たちのグループに、技術的な観点から見たスキルの未来について話しました。LinkedIn投稿に私がそのことを書いたところ、大きな反響がありました。私は次の3つの質問を受けました。ビットコインを持っていますか。億万長者ですか。ロボットは人間に取って代わりますか。これらの質問は、シリコンバレーのテクノロジー業界に対するポップカルチャーのイメージを反映していました。しかし同時に、非常に好奇心旺盛で、鋭い問題意識を持ち、向上心にあふれた世代が、誇大な期待、恐怖、現実の間の隙間を埋める必要性が切実であることも明らかになりました。
これを機に、私たちは、未来へと導かれるのを待ちきれずにいるこの優秀な若者たちをどのように導くべきかを考えるようになりました。急速に変化する状況に備えて、私たちは最善を尽くしているでしょうか。ほとんどが未知の世界で成功するための適切なスキルを身につけさせられているでしょうか。
これらは重要かつ緊急に問うべき問題です。私がすべての答えを持っているわけではありませんが、私たちは根本的な考え方の転換が必要なのではないかと考えています。私たちは、未来の課題よりも、歴史における過去の業績に目を向けすぎていないでしょうか。未知の未来に備えるために、私たちは、スキル開発における既存のアプローチを集団で問い直す必要があります。
未来はすぐそこまで来ています
目前のシナリオを見てみましょう。世界経済フォーラムの『Future of Jobs 2020』報告書によると、2025年までに、人間と機械の間の労働分担の変化により8,500万の雇用が失われる可能性がある一方で、人間、機械、アルゴリズムの間の新たな労働分担により適応した9,700万の新たな職務が生まれる可能性があります。それは、あと3年余りの話です。
実際には、ほぼ半数の仕事が自動化される可能性に直面しており、今日学校に通う子どもたちの65%は、まだ存在しない全く新しい職種に就くことになります。既存の仕事がなくなることはないかもしれませんが、確実に変化するでしょう。例えば、銀行業務はほぼ完全にバーチャル化し、医療のような中核的な専門職は存続するものの、広範なテクノロジーのフィルターを通すことになるでしょう。
さらに、84%の雇用主が業務プロセスの急速なデジタル化を予定しており、94%の経営者が、従業員は業務を通じて新たなスキルを習得すると予想していると報告しています。実際、「アップスキリング経済」と呼ばれるものにおいて、世界中の企業が従業員の再教育に数十億ドルを投資しています。明らかに、多くの労働者にとって、働き方の未来はすでに到来しています。
私たちの教育制度は、このめまぐるしい変化の速度に取り残される危険にさらされています。10代の学生が暗号資産について疑問を持っているなら、ブロックチェーンについて教えるべきでしょうか。ロボットに興味を持っているなら、どの段階で自動化、人工知能（AI）、機械学習の扉を開くべきでしょうか。
「何を」と「どのように」
経済協力開発機構（OECD）の考えを借りると、カリキュラムの（再）設計について、今こそ教育における「何を」と「どのように」という問いを深く掘り下げるべき時です。パンデミックが私たちに教えてくれた重要な教訓の一つは、教育機関や政策立案者が危機に対して非常に迅速に行動できるということです。問題は、なぜ危機が訪れるまで待つのかということです。変化が必要であることは否定できません。今こそ、私たちの視野を広げ、目前の機会と課題、そして教育制度が学生に備えさせるためにどのように対応しなければならないかに目を向けるべき時です。潜在的な飛躍のきっかけとして、3つの大きな転換を提示したいと思います。
1. 従来のカリキュラムを変革する
これは単純な一段階のカリキュラム変更ではなく、コンピュータサイエンスの追加科目でもありません。プロセス、経験、さらには目的そのものを変革し、テクノロジーへの扉をより大きく開くための継続的な取り組みです。これは歴史や芸術に注力する必要性を軽視するものではありません。
これらは間違いなく価値のあるものです。実際、国際バカロレアのようなプログラムが、宗教哲学・倫理、社会・文化人類学、古代史・古典文明、さらにはラテン語のような言語など、非常に多様な選択肢を提供していることは興味深いことです。これらが学生の成長において果たす役割に疑問を呈するつもりはありません。しかし、今後を見据えると、デジタルリテラシー、データサイエンス、新時代のテクノロジーが成功を左右する重要な役割を果たす未来に対しても、同様に鋭い焦点を当ててこれとバランスを取る必要があります。クラウドとAIを学習の本質的な一部にすることが重要です。
議論すべきは、科目間の争いではありません。探究、分析、解釈のスキルを築くことが重要です。テクノロジーの集中度を高め、テクノロジーの水平的な層に投資して、教育の過程全体に浸透させることが重要です。カリキュラムを再構築し、未来に向けた基礎的なリテラシーと能力を再評価することが重要です。3R（読み、書き、算数）を超えて、5C（批判的思考、創造性、協働、コミュニケーション、コーディング）を取り入れることが必要です。
世界経済フォーラムは、働き方の未来に関して何をしているのでしょうか。
2. 教師の役割を変革する
教育者は、失う勇気を持つ必要があります。手放し、参加し、自動化、ロボティクス、アルゴリズムを取り入れなければなりません。親は「サンドイッチ世代」であり、異なる時代に生まれた私たちは人間的な温かみを必要とし、アルゴリズムによる解釈に不安を抱いています。しかし、教室での変化を主導しなければならないのは教師です。引用エリカ・マクウィリアム教授の言葉を借りれば、教師は「舞台の上の賢者（Sage on the Stage）」から脱却し、「脇の案内人（Guide on the Side）」の立場さえ手放して、「中間の調停者（Meddler in the Middle）」、つまり行動の真っ只中で協力する共同学習者になる必要があります。
また、カリキュラム内の人為的な境界を取り払い、現実世界の問題の解決策を見つける支援も必要です。フィンランドが国の学校カリキュラムで採用している現象ベースの学習アプローチを参考にすることができます。このアプローチでは、21世紀型スキルに基づく学際的なモジュールの履修が義務付けられています。
3. 変化の速度を変革する
世代交代を待っている時間はもはやありません。テクノロジーにおけるイノベーションと変化のペースは猛烈です。私たちは身の回りでそれを目にしています。ムーアの法則は時代遅れになり、著名な未来学者レイ・カーツワイルが言ったように、「指数関数的な成長率においてさえ指数関数的な成長がある」のです。そして、私たちの子どもたちはこの変化を渇望しています。当然ながら、エコノミスト・インテリジェンス・ユニットの報告書『Driving the Skills Agenda』によると、教師の58%が、生徒が教師よりも技術について高度な理解を持っていることがよくあると同意しています。私たちの生徒はすでに高速車線を走っています。私たちも彼らに加わり、必要なスキルを身につける手助けをする必要があります。
未来を再構成する必要性
私たちには、まだ知られていない未来において成功するための枠組みを作る責任があります。OECDは『The Future We Want』の中で次のように述べています。『The Future We Want』「デジタル変革の時代と、ビッグデータの出現に伴い、デジタルリテラシーとデータリテラシーはますます不可欠になっている」。
これらの要件に対応するためには、継続的な取り組みにおいて目標ベースのアプローチが必要です。それは、未来を再構成するために教育を整えることです。これには、管理から関与へ、硬直性から機敏性へ、権力からパートナーシップへという根本的な転換が求められるでしょう。私に助言してくれた若い学生によれば、最初の一歩は、50代のリーダーたちに、自分たちがすべてを知っているわけではないと認めさせることかもしれません。
