ハイブリッド学習（ブレンディッド学習）とは、対面学習とリモート学習を組み合わせたあらゆる形態を指します。
これらの手法は、各国がCOVID-19の拡大に対応しようとする中で、世界各地で活用されてきました。
リモート学習は包括的な用語にすぎないかもしれませんが、実際にはその中にさまざまな可能性があります。
COVID-19の世界的流行に伴う学校の全国的な閉鎖の後、各国は学校再開に際して、さまざまなハイブリッド学習の形態を模索してきました。しかし、ハイブリッド学習とは一体何なのでしょうか。
簡単に言えば、ハイブリッド学習（ブレンディッド学習）とは、対面学習とリモート学習のあらゆる組み合わせを指します。決して新しいものではありません。この手法は、デジタル技術の普及以前から教育の現場で何年にもわたって導入されてきました。特にデジタル技術の混乱によって、その重要性は高まっています。各国がハイブリッド学習に注力し、関心を寄せる中、本ブログ（シリーズの一部であり、リモート学習ソリューションの認識された効果を明らかにするための今後の研究から得られた重要な教訓を紹介しています）では、その特徴を分類するための主要な特性、各国の実践例、そして効果的な導入のために考慮すべき7つの推進要因を検討します。
ハイブリッド学習を分類するための3つの主要な特徴：
時間（いつ）：同期型（同じ時間に行われる「リアルタイム」とも呼ばれる）または非同期型（順次、異なる時間に行われる）のいずれか、あるいはその両方の組み合わせとなります。
空間（どこで）：対面型（face-to-face、同じ物理的な場所を共有する形態とも呼ばれる）またはリモート型（2人以上が異なる物理的な場所にいる形態）のいずれかとなります。
相互作用（どのように）：相互作用は、次の観点から分析することができます。コミュニケーションの方向性（一方向、双方向、または多方向）、または関与の形態です。関与の形態は、参加なし（他者との相互作用なしに個人が単独で学習する）、限定的な参加（他者との相互作用が限定的、構造化されている、または管理されている）、高い参加（他者との活発でダイナミックな交流が定期的かつ不可欠である）に分けられます。
これらの次元とそのサブ要素を考慮すると、ハイブリッド学習の組み合わせは多様になります。何を、どこで、誰が、誰に対して教えるのかに対応する最適な組み合わせを見つけることは容易ではありません。これらの組み合わせごとに、異なる技術を取り入れることができます。これらすべての要素は、提供されるハイブリッド学習の種類に大きな影響を与えます。
ハイブリッド学習の可能な程度（各国の実践例に基づく）：
同期型と非同期型、ハイブリッド型、双方向型、限定的な参加：カメルーン
同期型と非同期型、リモート型、多方向型、限定的な参加：ナイジェリア（エド州）
対面およびリモートでの教育と学習の内容、主題、アプローチを設計する際には、時間、空間、相互作用を十分に検討する必要があります。私たちの学習体験の多くは、ハイブリッド学習の連続体とみなすことができます。私たちが学ぶ際には、これら3つの次元のさまざまな用途と強度を組み合わせています（たとえ限定的なテクノロジーを用いた対面での学習体験であっても、授業について話し合うために仲間とソーシャルメディアや電話を通じて学習が延長される場合には、何らかの形態のハイブリッド学習が存在します）。
ハイブリッド学習の提供および評価の形態や方法論は多岐にわたるため、そのコスト効果を比較することは困難です。
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ハイブリッド学習の多くの形態には、いくつかの一定の要素があります。ハイブリッド学習のさまざまな形態を計画・評価する際、政策立案者は次の点を考慮することができます。
時間の効果的な活用：対面学習に投入される時間は、ハイブリッド環境では同じにはなりません。活動によっては、より多くの時間を要するものもあれば、より短時間で済むものもあるでしょう。リモートでの授業日と対面での授業日の長さは同じであるべきでしょうか。リモート授業の理想的な長さはどのくらいでしょうか。
ハイブリッド学習者に必要な基礎スキル：すべての生徒がハイブリッド学習の各組み合わせを同じように楽しんだり、同じ習熟度を持っていたりするわけではありません。学習者が自主的に学び、意欲を持ち、回復力があり、主体性を発揮できるようなスキルを身につけさせることが極めて重要です。幸いなことに、これらのスキルは習得可能です。その指導は重要になるでしょう。
学習者が受ける支援の水準：ハイブリッド学習のさまざまな仕組みやツールには、それぞれ異なる種類の支援が必要になります（支援もブレンドされる場合があり、たとえばリモートでのコーチングプログラム、学生への非同期の連絡、または学生が支援を依頼できる簡単なヘルプデスクなどが考えられます）。ウェルビーイングの監視と支援も重要な要素です。
ハイブリッド指導者に必要な基礎スキル：教員にとって、デジタルスキル、教育的効果、そして状況に応じて異なる形態のハイブリッド学習の適合性を見極める能力を培うことが極めて重要になります。効果的な教員の専門能力開発、コーチへの支援、そして監視ツールが重要となるでしょう。
コンテンツの適応：対面指導で通常扱われる内容の量と多様性は、ハイブリッド学習にそのまま移行できない場合があります。選択される内容の量と種類について、適応が必要になるでしょう。
教育上の一貫性：ハイブリッド学習の異なる形態を行き来することは、特に異なる学習体験の間に一貫性が欠けている場合には、生徒と教員にとって難しいことがあります。学習の継続性を確保するため、教育制度は、リモートで学んだ内容について対面でも議論できるようにするか、生徒とともにプロジェクト型学習へと発展させることができます。カリキュラムとの効果的な整合性を図るには、3つの次元を慎重に組み合わせる必要があります。
テクノロジー：テクノロジーへのアクセス不足（よく知られた問題）に注目するのではなく、ここで取り組むべき課題は、選択されるツールの適切性です。最良のテクノロジーは、完全な同期型の多方向相互作用に依存しないものとなるでしょう（「Zoom疲れ」については多くのことが書かれています）。テクノロジーの組み合わせを、ここで述べた次元や要素を考慮して調整することで、その適切性と影響力が高まるでしょう。
ハイブリッド学習は多様な選択肢を提供します。しかし、この柔軟性にはいくつかのトレードオフが伴います。相互作用の程度、頻度、そして学校と家庭での学習を様々に試すことで、各国は経験を記録し、誤りを認め、改善し、教員や生徒を支援し、迅速に適応することで、段階的に改善を図ることができます。COVID-19後の教育において、ハイブリッド学習がどの程度恒久的な特徴となるかを見極めるにはまだ時期尚早ですが、各国が次のような準備を計画すべきであることを示す傾向は十分に見られます：近い将来、ハイブリッド学習が教育提供の一部となること。
