世界中の大学や政府は、大学教員や学位課程を評価するために学生評価に頼っています。同様に、進学先を決める際、入学を検討する学生はオンラインの 評価 を確認します。こうした評価の根底には、学習に役立つものを最もよく知っているのは学生自身だという考え方があります。そのため、教育の質について尋ねる相手として、学生は最も適していない可能性があると知ると驚かされます。
学生評価に関する最近の二つの研究は、この点を明確に示しました。どちらの研究も学生評価と学習を調べ、同じ結論に達しました。大学生は、学習量が少ないほど教員を高く評価するのです。
一方の 最初の 研究は、米国の工学系大学の中でも最上位に数えられる米国空軍士官学校の学生を対象とし、 もう一方の 研究は、欧州有数のビジネススクールであるイタリアのボッコーニ大学で実施されました。どちらも高く評価されている教育機関です。
両研究は、後の学生の成績を調べました。十分に学べていれば、後の科目でより良い成績を収めるはずだからです。優れた教員の学生は後の科目でも一貫して成績が良く、最も評価の低い教員の学生は学位課程の後半でも一貫して成績が悪かったことは、心強い結果です。これは、 教員の質が 学生のその後の成績に及ぼす影響についての膨大な研究とも一致しています。
どちらの研究も、学生を教員に無作為に割り当てました。つまり、学生の成績が実際に上がった（または下がった）のは教員の質によるものであり、特定の教員に優秀な学生や成績の悪い学生が集まったためではないと、確信を持てます。
学習ではなく成績と結び付く評価
多くの教育関係者は、学生が何を学んだかにかかわらず良い成績を付ける教員を高く評価し、学ぶために学生に努力を求める教員を低く評価するのではないかと懸念しています。これが事実なら、教員が良い評価を得る最も簡単な方法は、学生が良い成績を取りやすくすることになります。
実際、現在の教員を最も高く評価した学生は、現在の科目では良い成績を取りましたが、その後の科目でははるかに悪い成績でした。これは教育関係者の懸念を裏付けています。学生の評価は現在の成績と結び付いているだけでなく、将来必要となる事柄を学べていないこととも結び付いているのです。したがって、自分の成績と教員に満足している学生は、あまり学べていない可能性を心配すべきです。
学習を最も助けてくれる教員について、学生がこれほど誤った判断をするのはなぜでしょうか。米国と欧州の研究者は、実のところこの問いに答えられませんでした。教え方や、簡単に良い成績を取りたいという学生の好みについて推測するにとどまりました。しかし、教育心理学は明確で、エビデンスに基づく答えを示しています。学生は、何が学習に役立つのかを理解していないのです。
学生は、学習は自分の頭の良さ次第だと考え、努力の価値を軽視しがちです。それにもかかわらず、私自身の研究では、知能と比べて、努力や好奇心が学習成果に及ぼす効果は 同じ か それ以上に 大きいことが示されています。
さらに悪いことに、学生が能力に注目するのは単に誤りであるだけでなく、学習を妨げます。キャロル・ ドゥエックの 研究によると、努力ではなく能力に注目する学生は成績が振るいません。努力しても役に立たないと考えるようになるためです。
一方、自分は愚かだと認めず、努力不足が原因だとも考えない学生には、別の説明が残ります。教師のせいだ、という説明です。そして、自分を高く評価する学生は、成績が悪いと教師を責めるという独立した 証拠 があります。
学生は学習を見極められない
学生はまた、何が学習に役立つのかを見極めるのもあまり得意ではありません。UCLAの世界的に著名な教育心理学者、 ロバート・ビョークは、 学生は関連する課題をどれほど容易にこなせるかを基準に、何かを学んだかどうかを判断すると報告しています。
そのため、多くの学生は、教科書の文章を読んだり線を引いたり、講義を聞くだけで学習できると思い込みます。課題の取り組みやすさを、知識が増えたことと取り違えるのです。その結果、知識を自分でテストするような、時間と労力のかかる課題は、学習効率が低いと見なされます。実際には、より難しい課題ほど多くを学べるにもかかわらずです。
教育にとって、これは何を意味するのでしょうか。
学生にとっては、実際に何が学習に役立つのかを見つけ、それに集中し、本当の学習には努力が必要だという事実を受け入れることが大切です。成績が悪くても、自分が愚かだとか、教員が悪いという意味ではないでしょう。むしろ、努力を増やす、または努力の方向を変える必要があるということです。
大学の履修科目を選ぶ際、学生は学生評価をあまり重視すべきではありません。満足している学生が、学べているとは限らないからです。
大学や、それらを規制し資金を提供する政府にも影響があります。大学の評価に学生評価を用いる政府は、誤った判断をする可能性が高く、その結果、学生の能力や将来の経済への貢献に最も寄与する科目への資金が削減されるおそれがあります。
同様に、学生評価に頼る大学は、優れた教員を罰し、学生が簡単に良い成績を取れるようにするだけの教員を奨励する可能性が高いでしょう。ほとんどの大学には、有効な証拠に基づいて判断を下すことを求める行動規範があります。講師の業績評価で学生評価を取り上げる管理職は、おそらく自らの職務要件のその部分に違反しています。エビデンスを踏まえれば、学生評価は、国に最善の教育を提供する責任から注意をそらすものです。
大学教員にとって、課題はこれまでも変わらず、学生の意欲を保ちながら学習を確実にすることです。そのためには、何を学ぶかだけでなく、どう学ぶかも学生に教え、何に取り組んでいるのか、どれほど努力しているのかを尋ねる必要があります。ただし、授業に満足しているかどうかを尋ねるのは避けた方がよいでしょう。
共同企画： The Conversation
著者：アーサー・ポロポットは、グリフィス大学応用心理学の上級講師です。
画像：ケンブリッジのハーバード大学で卒業式の席に着く学生たち。REUTERS/Brian Snyder
