世界各地の大学で、講義の自動録画を始めるべきかどうかが検討されています。 学生の中には賛成票を投じている人もいます。また、IT業界は講義を録画するための 魅力的な製品をいくつか 生み出してきました。このプロセスは「講義キャプチャー」とも呼ばれます。傍観者の中には、教育テクノロジーの導入に 慎重な姿勢を取るものとして描かれることの多い 高等教育分野が、ためらいがちな反応を示すと予想する人もいます。
しかし、複雑な環境に新たな資源を投入する際には慎重さが求められます。大学は豊かな人間の生態系であり、そのため介入に直面すると脆弱になり得ます。講義の自動録画のような新技術は、学習環境に何か良いものを加えるだけではありません。環境を再構成しますが、その変化がどのようなものになるかは不確かです。刺激を与えるかもしれず、混乱を招くかもしれませんが、最もありそうなのは、良い影響と悪い影響の両方を伴う新たな力学を生み出すことでしょう。
利点はかなり想像しやすいものです。たとえば、難解（あるいは不明瞭）で、繰り返し聞く必要のある講義もあります。録画があれば、学生は講義のライブ参加時に内容へ十分に集中し、2回目の視聴時には落ち着いてノートを取れるかもしれません。英語を母語としない人は、とりわけ恩恵を受ける可能性があります。一方、講師は学生が自分のプレゼンテーションをどのように活用しているかを確認できます。たとえば、何度も見返される箇所に気づき、 その結果、 補足や詳しい説明が役立ちそうな点を特定できるかもしれません。
しかし、総合的に見て、いかなる変化も、教育・学習の生態系の活力を損なうのではなく豊かにするようにする責任があります。講義録画がもたらし得るマイナス面は、学生の経験の変化、教員の実践の変化、そして大学の戦略の再構築という3つのテーマに集約されます。
講義の録画を学生が自由に利用できるようにすれば、講義そのものへの出席が減る可能性があります。そうなるかどうかについての研究はほとんどありませんし、答えを知るには、講義録画の実験が十分に定着する必要もあります。
しかし、 仮に出席率が下がれば、学習がさらに非人格的になるおそれがあります。ライブ講義は、リアルタイムで展開する話に持続的に注意を向ける力を学生に養わせるとともに、すぐに効果的なノートを取る習慣も強化します。
出席に影響があるかどうかにかかわらず、大学が組織的に講義を録画することは、学生による 机の下での録画 とは異なり、学習経験における講義の重要性を過度に高めるおそれがあります。これは、多様な学習方法を促そうとする教職員にとって逆効果になり得ます。講義が学生にとってますます「最も重要なもの」と解釈され、課題でその内容を不安げに再現するようになることが懸念されます。同様に、録画をすぐに見られることで、先延ばしをした後、試験の時期に「詰め込み学習」をするようになるかもしれません。こうした学習習慣は 好ましくないと 知られているため、さらにそれを促す誘惑を増やす必要はありません。
パフォーマンスへの不安
もう一つの懸念は、講師が学生の前に 実際にいること 、つまり身振り、動き、表情、視線です。録画を利用する学生はこうした要素の多くを見逃す一方、講師は固定カメラに合わせるために動きを抑える必要が出てくるかもしれません。
さらに議論を呼ぶ点として、講義がパフォーマンスへと変質し、カメラ（またはマイク）を意識した発表形式が取られる可能性があります。おそらく最も懸念されるのは、講師が扱う内容や発表の両面で、論争を避け、リスクを取らなくなることです。内容については、録画は一度残ると消せず、意図した聴衆を超えて制御不能に拡散するおそれがあるからです。発表については、学生が参加している様子を録画されることに不安を示したり、実際に録画への同意を求めたりする場合、講師が双方向型の形式に慎重になるかもしれないからです。
教育テクノロジーの専門家は「再利用可能な学習オブジェクト」という言葉を使います。録画講義もこのカテゴリーに含まれる可能性があります。ある講師が会議での講演を依頼されたものの、講義の予定と気まずく重なってしまったとしましょう。その場合、前年の 録画を取り出して、そのまま再利用する誘惑に駆られるかもしれません。
しかし、録画講義が常に講師にとってそれほど都合のよいものとは限りません。録画を視聴した学生の数に関する指標が、まもなく「ビッグデータ」の一部となり、 授業評価の指標 や業務量の指標と統合され、学者の個人能力開発計画や大学の監査における、争点の一部になる可能性があります。
誰が見ているのか？
おそらく大学にとって最大の懸念は、こうした動きが外部からどのように見えるかという点に生じるでしょう。学習資源が仮想学習環境へ移り、さらに教室での活動もそこへ移行するなか、教育が見かけ上「MOOC化」するリスクがあります。つまり、すべての講義が 大規模公開オンライン講座の一部として視聴できるように見えるのです。その結果、とりわけ保護者などから、高等教育の内容や費用対効果について厳しい質問が出るかもしれません。
個人的には、少なくとも音声をスライドとともに提示する形の講義録画に賛成です。ただし、利用するかどうかは個々の学者に委ね、義務づけるべきではないと、より強く考えています。要するに、 選択制にすべきです。そして何より、これによって生じる責任を明確にする必要があると考えています。講師は自らの実践を振り返り、教室で起きることを録画するかどうか、その理由を学生にはっきり説明しなければなりません。学生はその判断を評価し、理解し、尊重してくれると私は信じています。
この記事は、 The Conversationとの協力のもと掲載されています。 原文をお読みください。
この記事の掲載は、世界経済フォーラムが見解を支持することを意味するものではありません。
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著者：Charles Crookは、ノッティンガム大学の教育学教授です。
画像：ワルシャワ大学物理学部で学生に講義を行うJan Kalinowski教授。REUTERS/Kacper Pempel
