先日、 個別最適化学習について投稿した際、私は サミット公立学校 を、学校がテクノロジーを活用して、生徒一人ひとりの学習プロフィールを作成し、それを指導と学習に生かしている事例として紹介しました。サミットでは、生徒プロフィール、すなわち学習計画は、生徒とともに目標を設定し、進捗を一緒に確認し、学習体験を個別化するためのものです。
サミットの取り組みで特に興味深いのは、学習計画の対象が生徒なのではなく、生徒自身がその計画の主体となっていることです。
たとえば、サミット・デナリ校では、生徒の学習計画が一対一のメンタリングに組み込まれています。学校のウェブポータルを使い、生徒と教員メンターが、生徒のプロジェクトや自主学習での進捗、スキルの伸びについて話し合います。メンタリングでは、時間管理、対人関係の管理、自己管理という、目立たないながらも重要なスキルを身につけるための助言も行われます。
こうした包括的な取り組みは、生徒が自立した学習者になるためのスキルを伸ばすという学校の決意を、さまざまな形で反映しています。
大学で成功するためには、学業面の準備だけでは足りず、さらに何かが必要です。
サミット・デナリ校の教員、ブライアン・ジョンソンは、私たちのチームにこう説明しました。「私たちは、子どもたちが準備のできたときに何かを学ぶだけではない、個別最適化学習を作り上げました。生徒が自分自身で学習のプロセスを管理することも、その目的です。大学で成功するためには、学業面の準備だけでは足りず、さらに何かが必要です。子どもたちは、自分に合う学習方略と合わない学習方略を知る必要があります。いつ、どのように情報源を活用し、仕組みを使いこなすかも知る必要があります。自ら進んで学ぶ力が必要なのです。」
教育分野で9年目を迎えるブライアンは、サミットの学校や海外の学校で、中等教育のあらゆる段階の理科を教えてきました。2013年には、カリフォルニア州サンタクララ郡全域から多様な生徒が集まるサミット・デナリ校の創設チームに加わりました。
ブライアンと同僚たちは、「生徒が選択権と主導権を持つ」（ブライアンの言葉）よう、個別化を中心にサミット・デナリ校を設計しました。学年は6週間ごとの期間に分かれており、通常、登校後と下校前には生徒のチームプロジェクトに取り組みます。数学・理科のプロジェクトと、人文科目のプロジェクトです。一日の中には、生徒のスキルや進捗に応じた数学と読解のグループ学習がそれぞれ30分ずつあり、メンタリングの時間も設けられています。
さらに、生徒は毎日、オープンプラットフォーム上の 学習プレイリスト を使い、自分のペースで学習します。たとえば6年生の理科には、次世代科学スタンダードに準拠した13種類のプレイリストがあり、生徒はそこからテキスト、動画、ワークシートにアクセスして内容を学べます。ある単元のクイズに合格すると、次のトピックに進みます。このプラットフォームを通じて、教員はどの生徒がどの内容でつまずいているかを把握・追跡し、必要に応じて追加指導を行えます。
そして最後に、サミット・デナリ校の時間割で私が特に気に入っている点を紹介します。生徒の意欲を引き出すと同時に、教員の専門能力開発の時間も確保できる仕組みです。各6週間の期間の後には、「エクスペディション・タイム」と呼ばれる集中的な2週間があり、生徒は美術、ヨガ、映画制作、音楽、工学など、さまざまな選択科目を体験し、将来追求したい興味の分野を見つけます。この集中的な期間によって、主要科目の教員は時間を確保し、今後の生徒プロジェクトについて計画を立て、協力することができます。
こうした新しい学習アプローチを設計する中で、サミット・デナリ校の教員は自らの新たな役割も生み出しました。
「私の仕事は、情報を伝えることよりも、コーチングに近いものになりました」とブライアンは言います。「事前に生徒の学習体験を準備し、構成することに、はるかに多くの時間を費やしています。また、生徒の課題や認知スキルについて、継続的にたくさんのフィードバックをしています。私たちが行う最も重要なことは、生徒のスキルを伸ばし、自分の学びを自分で担えるように準備することです。」
サミット・デナリ校の生徒によるチームプロジェクトも注目に値します。一年を通じて、認知スキルや内容知識に加え、対人関係や時間管理などの学習スキルを伸ばす集中的なプロジェクトが数多くあります。ブライアンが紹介してくれた中から、私のお気に入りをいくつか挙げます。
幾何学の概念を使って、家を改築する。
古代文明の神話を分析し、その神話が当時の人々や世界の解釈にどのような影響を与えたかを考察する。
化学工学の概念を使って、冷却または加熱する新製品を設計する。
気候変動について調査する。生徒は調査を行い、実験を実施して実験レポートを執筆し、調査とその結果に基づくスピーチを準備し、サニーベール市議会議員に向けて発表します。
これらのプロジェクトでは、個人作業とチーム作業のバランスを取り、小さな課題を形成的評価として活用し、生徒にフィードバックを行います（ 数学・リテラシー設計共同体など、ほかの新たなプロジェクトにも同様の傾向が見られます）。
私たちが行う最も重要なことは、生徒のスキルを伸ばし、自分の学びを自分で担えるように準備することです。
たとえばブライアンの生徒たちは、チームでプロジェクトの予定表を作り、各課題の締め切りを設定します。こうした小さな課題は、教員がフィードバックを行う確認ポイントであり、より大きな課題を完成させるための一歩です。グループプロジェクトではありますが、生徒が必ずしも同じ時間に同じ作業をするわけではなく、それぞれの作業やスキルに応じた支援と評価を受けます。
ブライアンと同僚たちは、ワークショップ形式を取り入れ、プロジェクトを通して個々の生徒のニーズや強みに応じて、フィードバックや指導を調整します。たとえば、あるグループには説得力のある仮説を立てるための助言が必要かもしれませんが、別のグループにはスピーチを書く支援が必要かもしれません。あるいは、発表スキルに優れた生徒のグループがいるかもしれません。その生徒たちは、発表をさらに高い水準へ引き上げるためのワークショップに参加できます。
「プロジェクトの途中で何度も、生徒たちにたくさんのフィードバックをします。プロジェクトをうまく進めるには、それが本当に重要です」とブライアンは話します。「そして、このアプローチに生徒たちが応える様子は本当にすばらしい。子どもたちは気に入っています。自分の時間と作業を自分で管理できるのがうれしいのです。互いに対する責任感もずっと強くなり、相手をがっかりさせたくないと思うようになります。」
ブライアンは、新しい学術モデルと、必ずしも明確ではない新たな運営体制を伴う学校を立ち上げるのは大変だったと認めています。一方で、サミット・デナリ校は「従来の学校教育の進め方に見られる多くの課題に対処しています。私が気に入っていることの一つは、教職員とチームで働くことです。プロジェクトを共同で教え、エクスペディション・タイムに協力し、計画を立て、仕事をより良く進める方法を考えます。私が一人だけで行うことは何もありません。いつもほかの人たちとたくさん話し合っています。ここでは誰もが功績を認められるべきです。これは完全にチームの取り組みです」と強調しています。
以下と共同で掲載 Impatient Optimists
著者：カレッジ・レディ・エデュケーションのディレクターとして、ヴィッキー・フィリップスは、米国の高校生が成功への準備を整えて卒業できるようにする取り組みと、大学への進学機会の拡大を統括しています。
画像：2008年6月20日、マサチューセッツ州ドーチェスターのリラ・G・フレデリック・パイロット中学校で、授業中にノートパソコンを使う生徒たち。REUTERS。
