英国の研究者ビル・ルーカスは 最近、 創造性について、一貫性があり、適切で、測定可能な定義が必要だと主張しました。彼の言葉を借りれば、次のとおりです。
教育者や教育政策立案者が創造性をより真剣に受け止めるのであれば、それが何であるかをより明確にし……信頼性を確保できるほど厳密でありながら、多忙な教師が使えるほど利用しやすい、創造性の評価方法を開発する必要があります。
また、芸術教育の専門家である ケン・ロビンソン が長年主張してきたように、「今日、創造性は教育においてリテラシーと同じくらい重要であり、同等の地位を与えるべきです」。
大衆メディアや政府、経済政策の動向を見る限り、創造性の時代が到来したようです。少なくとも、イノベーション、生産性、グローバル化といった概念と混同されうる種類の創造性についてはそう言えます。
創造性は、芸術、教育法、そして人々についての考え方を変えつつあります。しかし、なぜ重要なのでしょうか。なぜ学校は突然、創造性が必要だと考えるようになったのでしょうか。
創造的な教育法とは何か
創造性そのものと同じく、創造的な教育法も、状況や地域によってさまざまに定義されています。
英国では、 創造的な教育法として論じられていたもの は、アンナ・クラフトや他の教育者によって、やがて創造的な学習へと形を変えました。創造的な指導実践とは区別されるものです。実際には、両者は同時に生じるため、併せて考える必要があります。ほかの地域でも、政府が創造性の指導と学習を高め、学校におけるその存在感を強める新たな方法を模索するなか、創造的な教育法への関心が高まっています。
しかし、その過程には矛盾があります。
政策立案者は、国のカリキュラムにおける創造性とイノベーションの向上に奔走する一方で、 オーストラリアのナショナル・カリキュラム（2011年）では、学問分野に基づく芸術指導を縮小 しています。 ナショナル・カリキュラムの最近の見直し では、この点がさらに推し進められました。
こうした矛盾は、オーストラリアの創造的な未来の長期的な健全性を損なうものとして、 ロビン・ユーイングをはじめとする多くの教育専門家から強く批判されています。
しかし、オーストラリアだけの問題ではありません。ユネスコは、 次のように述べています 。
ほとんど、あるいはすべての文化において、芸術は生活に不可欠であり、機能、創造、学習は相互に結びついている。
それにもかかわらず、ユネスコは来年11月に開催される第38回総会で、創造性プログラムを全面的に廃止することを検討します。最近、48の優先分野のうち最下位に位置づけたことを受けてのことです。
芸術と教育の双方に関する現在の多くの研究は、私自身の研究も含め、この緊張関係を扱っています。米国の教育学者アラン・ジョーダン・スターコによる2013年の研究、 『教室における創造性：好奇心をかき立てる学校』 は、国のカリキュラムと、試験文化が厳しさを増す状況のなかで、学校の創造性を明確に育もうとしています。
国際的な芸術研究誌『Departures in Critical Qualitative Research』は、 創造的な教育法に関する特集号 を掲載しました。多様な世界的視点から、創造的な教育法とは何かを定義し、その理解を深めようとするものです。
オーストラリアでは、 新たな見解書 において、演劇コンサルタントで芸術教育の専門家であるメグ・アプトンとナオミ・エドワーズが、別の解決策を提案しています。専門劇団や芸術団体が教育プログラムを充実させ、政府の手薄な部分を補える可能性に焦点を当てています。
創造的な教育法と芸術教育：必ずしも同じではない
世界各地の幼児教育・初等教育に関する研究では、幼い子どもにとっての 創造性、好奇心、想像力を働かせる遊びの価値が引き続き指摘されています。しかし、生徒が中等教育へ進むにつれて、芸術や想像力のための時間は減り、リテラシー、数的能力、理科の指導、標準テスト対策、大学入学、国際ランキングに取って代わられます。
真正な学びに結びついた創造性は、意味の多様性を尊重し、標準化に異を唱えます。その好例が、ベン・ゴールドスミスによる 『The Conversation』への最近の寄稿 です。創造的な教育法をよりきめ細かく考えるため、重要なデジタル・リテラシーを含む、リテラシーの多面的な性質を取り上げています。
リテラシーと数的能力をより広く定義すれば、教室や職場で創造的に教えるための柔軟で横断的な方法を築き、芸術、創造性、生産性の間にある不必要な隔たりを埋める助けになります。結局のところ、教育、芸術、産業は互いを必要としており、連携することで最も力を発揮します。
だからこそ、逆風が相当に強いなかでも、芸術、ビジネス、文化、教育の各分野を効果的につなぐ創造的な教育法の革新が生まれ続けています。たとえば、メアリー・アン・ハンターによるタスマニア・シカゴ芸術パートナーシップ・プログラムの目覚ましい取り組み、 Curious Schoolsをご覧ください。
あるいは、オーストラリア・カトリック大学のキム・フレイザー准教授が、MOOC（大規模公開オンライン講座）として提供する、最近OLTの助成を受けた 創造性修士課程の科目 もあります。
これらをはじめとする取り組みや、オーストラリア全土の中等学校で創造性を高めるための政府投資は、教育法、カリキュラム、クリエイティブ産業において、よりきめ細かな創造性が今後も広がっていくことを期待させます。
この記事は、 The Conversationとの協力により掲載されています。掲載は、世界経済フォーラムが見解を支持していることを意味するものではありません。
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著者：アン・ハリスは、モナシュ大学の創造芸術教育担当上級講師です。
画像：2012年6月18日、ミュンヘン近郊のアイヒェナウにある保育園で、木箱に入った色鉛筆が写っています。ロイター／ミヒャエラ・レーリ。
