学校を卒業する人にとって、最も望ましい資質の一つは、批判的に考えられることです。それは一人ひとりの助けになるだけでなく、その人たちが役割を担う社会にも役立ちます。誰も損をしない取り組みです。それなのに、なぜ実現はこれほど難しいのでしょうか？
批判的思考を教えることは、教師が明示的に訓練を受ける内容ではありません。実際、そうした訓練を受ける人はごくわずかです。また、カリキュラムが一般にそれを求めているわけでもありません。あまりに多くの場合、指導要領は内容の想起に重点を置き、それが評価の基礎にもなっています。
標準化テスト
特に標準化された評価では、高度な認知スキルの活用を示す、機微なニュアンスを含む回答を読み評価するよりも、選択式問題をアルゴリズムで採点するほうが、単純に安価で迅速です。
南アフリカには、高度に規制された大学入学資格試験制度と、 全国テスト を含む標準化された制度があり、これらが一体となって学校教育の質を測る指標となっています。しかし、こうした種類のテストが、批判的思考教育の成果をどれほど効果的に測定するのか、ましてや教育上の 価値 をどの程度持つのかについては、 教育的な 手段として
議論があります。
内容を多く含むコースを、厳格なコースと定義する人は少なくありません。これは誤解を招きます。知的な厳密さとは、分析、正当化、統合、評価といった、幅広い認知的な批判的思考スキルを洗練された形で活用することにあります。内容を想起したり、定型的な手順を実演したりすることは、そのごく一部にすぎません。 テストで測られないスキルを犠牲にして、テスト対策を教えようとする傾向は、標準化テストに 普遍的に見られる特徴
です。批判的思考が明示的に評価されなければ、重視されず、したがって教えられなくなる危険があります。
南アフリカの状況
ここで述べた問題は南アフリカに固有のものではありませんが、いくつかの事情によって、問題はいっそう深刻になっています。 第一に、この国では教員の人員体制が 十分に監督されておらず 、多くの地域で 深刻な不足
が生じていることです。 南アフリカの学校への出席率は 概して高い
ものの、生徒の出席や学習への関与をめぐる問題のため、学習の継続性を確保するのに苦労している学校もあります。 南アフリカで比較的新しい CAPS
カリキュラムが掲げる目標の一つは、批判的思考を育むことです。これは正しい方向への重要な一歩ですが、どのように実現するかについて戦略を策定する必要があります。 私は最近、非営利団体である Thinking Schools South Africa
（TSSA）の招きで、国内各地の複数の学校と話をしました。同団体は、学校で効果的な思考を教えることを奨励し、そのための資源を提供しています。
こうした問題に直面するなか、TSSAはいくつかの原則を打ち出しました。国際的な立場から見た私には、非常に効果的と思われるものです。これらの原則（表現は私によるものです）には、次のようなものがあります。
地域および国際的な大学、研究者、学校、教師、地域社会、政府機関を含むその他の関係組織と協働することへの確固たる取り組み。
既存の成功事例を踏まえ、それを包摂する幅広い理論的アプローチを採用すること。
学びを可視化し、教育現場であまりに頻繁に見られる「小手先のコツ」志向を超える、体系的な変革を推進すること。そして、
明確に定められた発展サイクルにわたり、継続的な研修と資源提供を含め、教師と学校に取り組むこと。
これにより、地域の実践共同体が関わる、世界各地で試され検証された方法論を通じて、持続可能な学校全体の変革を実現することを目指します。TSSAに加盟する学校と教師はTSSAネットワークの一員となり、他者を支援し、研修することができます。 批判的に考えられる生徒には、多くの利点があります。見過ごされがちな重要な利点の一つは、レジリエンスを育む
ことです。
問題を自分で考え抜く力と自信を持ち、自分の置かれた状況を理解して選択肢を探るために批判的思考スキルを活用できる生徒は、学校生活をうまく乗り越えられる可能性が高くなります。
南アフリカが抱える複雑な社会的・経済的課題と機会という状況において、レジリエンスは極めて重要な美徳となるでしょう。
批判的思考を教える 批判的思考のコースを 開発する方法はさまざまですが、すべての教科の授業で批判的思考の教育法を用いるのが望ましいでしょう。この包括的なモデルでは、生徒は各分野の知識を学びながら、思考の明示的なスキルも教わります。
しかし、数学、理科、英語を教えることが、単に教科の内容を知っているだけでなく、その内容をどう教えるかを知ること（ pedagogical content knowledgeと呼ばれます）でもあるように、批判的思考の教育もまた、役に立つ思考ツールを知っているだけでは成り立ちません。
批判的思考について知っているだけでは不十分で、それを身につけさせる教え方を知らなければなりません。批判的に考える教師なしに、批判的思考ができる生徒を育てるのは困難です。
サーフボードを渡すだけでサーフィンを教えるのは最善とは言いがたいでしょう。同じように、ワークシートを配るだけで生徒に考え方を教えるのも効果的ではありません。何をすべきか、またその目的や機能が分からなければ、目標の達成には至りません。
サーフィンの場合、ビーチがあることも助けになります。批判的思考の場合に大切なのは、社会、教育、制度の各面における共同体です。
これこそがTSSAのアプローチ、そして学校、教師、地域社会の能力を高め、持続可能で効果的な教育と学習を実現するため、協働と包摂を重視するあらゆるアプローチの利点です。
言語と同じように、批判的思考は一人で学べるものではありません。批判的に考える生徒を育てる最善の方法は、批判的思考を実践する共同体の中で学ばせることです。
この記事は、 The Conversationとの協力により掲載されています。 元の記事を読む。掲載されたことは、世界経済フォーラムが見解を支持することを意味しません。
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著者：Peter Ellertonは、The University of Queenslandの批判的思考講師です。
画像：スペイン南部、アンダルシア州都セビリアの講堂で、大学入学試験を受ける学生たち。REUTERS/Marcelo del Pozo
