世界経済フォーラムは今年初め、ニューヨークで、同フォーラムの大学幹部ネットワークと選ばれたゲストによる会合を開催し、オンラインコースの驚異的な増加と、学術機関がこれらのプラットフォームに参加する、独自に構築する、あるいは完全に退けるための競争について議論した。その日、参加者は、今後の進展により、対面、キャンパス内、オンラインの各形態の学習体験が組み合わさることになり、それぞれが高等教育の将来に不可欠な要素であり続け、単独では成り立たないという結論に至った。
半年後、私たちは東京で議論を続け、現状と、アジアの大学がこの課題にどのように取り組み、あるいは、むしろその機会をどのように歓迎しているかについて検討した。会場の多様な声（日本、韓国、シンガポール、オーストラリア、香港、メキシコ、サウジアラビア、米国、欧州の学術機関を代表）により、変化する世界における大学が直面するより広い課題について活発な議論が行われた。高等教育分野で何が起きているのかをより深く理解することへの需要が高まる中、この日の主な所見は以下のとおりである。
1. 期待の変化：大学は何世紀にもわたり変化への適応にかなり長けてきたものの、現在私たちが目の当たりにしているのは、大学、そして学生や社会全体が大学に対して抱く期待において、大規模な変化が起きているということである。グローバル化が一層進む世界において、大学は将来の経済成長の原動力であり、将来のグローバル・リーダーを育てる存在であることが期待されている。それにもかかわらず、現在の教育制度、特に既存の大学の組織構造は産業化時代を基盤としており、概ねこうした現代的な要請や新たな技術に適応してこなかった。MOOC（大規模公開オンラインコース）の登場まではそうであった これにより、直接的または間接的に、その前提が問い直されることになった。MOOCは原則として、教育を特権ではなく権利として促進し、何百万人もの人々の教育へのアクセスを保障することを目指しているため、この進展は、学術機関に対して、地域、国、地域的な文脈における社会的責任の要請を何らかの形で刷新するよう新たな圧力もかけている。これには、取り残されている世界の地域における能力構築の責任も含まれる。
2. 既存の緊張関係の調整：MOOCの一年は、大学に対し、教員と緊密に連携し、大学を構成する様々な組織からの意見を統合することで、新たな機会を追求し、自らの位置づけを見直すよう迫った。理論上、将来は、専門的な教育とより教養的な教育、オンラインと対面の講座、就業可能性と堅実な一般教育の選択、またはエリート教育と大衆教育の間に緊張関係が生じるべきではなく、むしろ異なる価値観の戦略的な組み合わせとなるべきである。さらに、社会が直面する大きな課題と、より身近な懸念は一致しており、問題は、利害をどのように一致させ、機関内および機関間の協働のために手持ちのツールをどのように活用して、それらに最善の形で対処するかである。
3. MOOCはどこへ向かうのか：MOOCモデルは依然として既存の枠組みを揺るがしており、しばらくの間は進化を続けるだろうが、国籍を超えた参加者は、それらを最も効果的に活用するには対面の授業と組み合わせる必要があるという点で一致した。また、MOOCの種類を区別することも有益であり、その中には既にその課題に対応しているものもある。
大学を、edXやCourseraといった、現在の大規模なメディア化されたオンラインプラットフォーム上に存在するものとして位置づける「フラッグシップMOOC」。
対面授業を補完・強化する、あるいは基礎的なスキル講座や復習講座を提供するなど、内部目的で利用される「イントラネットMOOC」。
その後、MOOCの国際化には大きな可能性があり、途上国の能力構築に貢献するという高等教育分野の新たな要請に応えることができる。基本的なインターネットや電話回線を使い、低コストまたは無償で大規模に展開でき、また世界中での生涯学習や継続的な学習にも寄与しうる。
MOOCは、キャンパスや講義規模に関連する地理的・物理的な制約を取り除き、このため、トップレベルの教育へのアクセスに革命をもたらしうる。今年のMOOCに関する議論で提起されてきた、プライバシー、単位認定、その他の問題については、実質的な影響を伴うものの、根本的な問題とはみなされない可能性が高く、課題や不確実性はあるものの、イノベーションと市場が適切な時期にそれらを解決するだろう。
4. 知識の提供から学習の促進へ：オンラインコースが普及するにつれ、教授は中心的な存在となり、学生をどのように関与させるかを考えなければならない。それは、ますます制作やキュレーションの仕事のように見えてきている。ここでの問題は技術そのものではなく、教育設計において適切な目的に適切な技術を用いることである。課題は、学生のニーズに応じて、MOOCと対面学習の適切な組み合わせを創出することであり、それは思想的リーダーシップの促進や中核的価値観の醸成という伝統的な目標にも応えるものである。教授に加え、教育設計に関連する新たな職種が重要な役割を果たすと考えられる。ここでは、機関内での協働を促進する余地があるだけでなく、大学同士、また民間部門とも協働する余地がある。ベストプラクティスを共有し、さらに、大学が地域社会に還元する役割を強化することで、学術機関は、最高品質で関連性の高い学習体験を提供するという目的を果たし、さらには分野横断的な研究における新たな協働を促進することもできる。
ある参加者は次のように指摘した。「人々がMOOCについて語り始めたとたん、大学モデルそのものが疑問視され始めた。」これは危険である。高等教育、特に研究の主要な話題をオンライン教育にしてしまわないよう注意すべきである。「採用を検討している教授の職務経歴書において、MOOCを修了していることをより高く評価するか」という問いに対しては、答えはほぼ全員一致で「いいえ」であった。とはいえ、MOOCからの圧力と、さらに重要なことには、技術の進歩と現在の経済的圧力が相まって、世界中の大学が教育、基礎研究・応用研究、そして知識の普及において成長を続けるための適応の機会を、実際にもたらしている。
著者：Viktoria Ivarsson は世界経済フォーラム学術ネットワークのシニアマネージャーである。
Stefan Catsicas、Richard DeMillo、Yoko Ishikura、Paolo Quattrone、Carlos Villanueva、および東京ラウンドテーブルのその他の参加者の特別な協力を得た
Michele Petochi（学術ネットワーク担当ディレクター）による支援
画像：コンピューター画面を見つめる若い女性 REUTERS/Andrea Comas
