教員は気候変動を教えるための十分な準備が必要です。科学への深い理解を持ち、生徒に生じる可能性のあるさまざまな感情に対応できることが求められます。
気候変動は、理科、社会科、英語の言語芸術など、さまざまな教科で教えることができます。
気候変動を教えるには、体験型の活動、ゲスト講師の招へい、生徒による調査プロジェクトの実施など、効果的な指導方法が数多くあります。
気候変動対策の必要性気候変動対策について、もはや改めて説明する必要はありません。
山火事、洪水、あるいは大量絶滅の危機を伝える衝撃的な映像を、私たちはほぼ毎日目にしています。しかし、その危機感がどれほど広がっていても、国として実質的かつ協調的な対応をとるのに苦戦しています。
これらの対応は、将来の世代によって継続し、発展させていく必要があることは明らかです。教育は、今必要とされる人材の育成にとっても、気候変動の深刻化が加速する現実に直面していく若者たちにとっても極めて重要です。
オーストラリアの社会科学アカデミーは、レビューを実施し、世界各国の学校における気候変動教育に関する研究をまとめました。
ここでは、早急な対応が必要な三つの分野を示します。気候変動について学ぶことによる感情面および心理面への影響、学校カリキュラム、そして教員の教育です。
気候変動について学ぶ際の感情面の課題
学校で気候変動を教えることは、教育の目的や子どもの本質に関わる、基本的で、場合によっては意見が分かれる問いを提起します。私たちは子どもたちに自分たちの世界について教えるべきとされています。しかし、気候変動に関する事実を伝えることで、子どもたちを怖がらせてしまったらどうすればよいのでしょうか。
また、子どもたちはもともと気候変動を心配していることもわかっています。多くの子どもや十代の若者が、気候変動への認識が高まるにつれて、ストレスや不安を感じているのです。
増えつつある研究では、この複雑な分野における生徒の理解に寄り添い、前向きな行動へと導く、気候変動の学習と指導のアプローチが明らかにされつつあります。
これには、気候変動を個人にとって身近な問題として捉えさせること、科学者と交流して科学的な実践を体験させること、そして気候変動の一側面に取り組むプロジェクトを設計させることなどが含まれます。
気候変動はカリキュラムからほぼ抜け落ちている
1975年、ユネスコの環境教育に関するベオグラード憲章は、環境危機に対して政治的・経済的に近視眼的な対応を避けるためには、「世界の若者」に「新たな種類の教育」が必要だと率直に述べました。
これまでのところ、環境の持続可能性はオーストラリアのカリキュラムにおいて特定の居場所を持ってきませんでした。地理や理科、あるいは美術など、学校や教員の優先事項に応じて、さまざまな教科の中で教えられてきました。
私たちのレビューでは、学校は、教科横断的な活動に頼る教育分野を優先するどころか、避けるように進化してきたようにさえ見えると分かりました。
カリキュラムの最新の改訂（合意された）は、2022年4月に前モリソン政権の下で行われ、地理と理科の第9学年および第10学年において気候変動により重点を置く内容が含まれました。しかし、これらの教科の他の基礎的な学年や、英語や芸術など、シラバスの他の潜在的に効果的な部分については対象とされていません。
生徒は、気候変動に対応する態度、動機、技術を理解できるような、ニュアンスに富んだ教育を受ける必要があります。知識だけでなく、その知識を誠実かつ責任を持って活用する意欲と技能も必要です。
気候変動に立ち向かう生徒の主体性は、国際的な教育分野でも重要な特徴になりつつあります。オーストラリアは三つの主要な国際テストに参加しており、そのうちの一つが生徒の学習到達度調査（PISA）です。
2025年に実施される次回のPISAテストでは、測定します
科学教育の結果として、15歳の生徒が環境問題についてどの程度知識を持ち、関心を抱き、行動できるかを測定します。
したがって、教員教育が鍵となります
そのため、教員が指導法を適応させる必要があります。そして今、そのために教員の自信、知識、支援体制を整えることが急務となっています。
私たちのレビューでは、世界各地の教員が教室で気候変動に取り組むために必要な知識や研修を必ずしも備えていないことが分かりました。例えば、2016年の一つの研究では、分かったのは、米国の理科教員が気候科学について「不十分な理解」しか持っていなかったということです。また、研究では、オーストラリアの教育学位課程の学生も、環境教育に対して好意的な態度を持っているにもかかわらず、同様の結論に至りました。
これは理解できることです。この複雑な問題の規模と性質に関する知識は非常に急速に拡大しており、新しい国のカリキュラムが何を義務付けるにせよ、教員（および教員養成者）がそれに自然と追いつくことを期待するのは非現実的です。
私たちのレビューは、気候変動教育に関する文化を醸成するために、大学の教員養成や学校での専門能力開発プログラムを「大幅に強化する」必要があると主張しています。また、すべての学年の教員が気候変動に関する知識を深め、生徒に意味のある形で関わる方法を身につけられるよう支援する全国的な取り組みが必要です。
これには、気候変動、環境破壊、社会正義、そして先住民の知識といった相互に関連する課題を含める必要があります。また、誤情報に対抗する力も身につける必要があります。
気候変動の緩和、エネルギー政策、環境再生に関する政府の意思決定の規模は非常に大きなものです。しかし、その一環として、学校教育と教員教育を最優先課題に据える必要があります。
