高等教育は、未来の仕事の需要に応えるために変わらなければならない
第4次産業革命の技術は、2022年までに7,500万の雇用を消失させる一方で、1億3,300万の新たな職種を生み出すと予想されている
大学は、テクノロジー、行動型モデル、生涯学習を取り入れなければならない
競争力が学習によってますます左右されるようになるにつれ、今後10年間で教育は大きく変わるだろう。多くの高等教育制度は前世紀のニーズに合わせて設計されたものであり、これから訪れる混乱に必要なスキルを提供できるよう、まだ再設計されていない。
「指揮統制型」の労働環境は急速に時代遅れになりつつあり、今後の労働環境では協働とシステム的リーダーシップが求められる。未来のリーダーは、専門知識に加え、俊敏性、学び続ける姿勢、起業家精神を育み、実践していく必要がある。また、目的を見極めて共有できること、そして優れた起業家の特徴である強靭なレジリエンス（困難への耐性）を一貫して示し、フラストレーションや課題に前向きに対処できることが求められる。
大学は、未来のリーダーシップに対するニーズに応えるため、4つの方向で進化しなければならない。
1. テクノロジーを取り入れる
第4次産業革命は、社会を大きく再構築しつつある。人工知能（AI）やモノのインターネットなどの技術を通じて、より包摂的な経済成長、社会イノベーション、発展、そして人間の幸福をもたらす可能性を秘めている。未来のリーダーは、コーディングや、AI、ロボティクス、高度な分析などの技術に精通している必要がある。
第4次産業革命において、あらゆるスキルの価値は急速に低下するため、起業家精神が発揮される余地も大きくなる。技術を表面的に捉えるだけでは、混乱を乗り越え、技術と人的資本を結びつけることによる大きな機会を掴むには不十分である。組織は、スピードと学習、イノベーション、そして新たな能力の創出をこれまで以上に速いペースで行うことで競争しなければならない。イノベーションは現場の草の根から生まれる必要がある。
テック系スタートアップと同様に、学校は自ら率先して革新を進め、大胆に実験し、違いを生み出すアイデアを評価する必要がある。大学は、学生が新しいテクノロジーを使いこなし、応用する方法を身につけられるよう支援しなければならない。そのためには、学生が応用事例や実践的な活用に触れられる場を設け、従来の「テクノロジーについての知識」の域を大きく超えさせる必要がある。
2. より多くの行動型学習モデルを創出する
研究、知識、普及という従来型のモデルはもはや時代遅れである。今日では、学生が学ぶ必要のある応用の場に触れさせることが求められている。多くの学校が行動型学習へと急速に移行しつつある。リーダーシップの観点から見ると、これは「教室から研究室へ」の転換を意味する。
行動型学習は、現実の問題解決に焦点を当てる。根本的には、学習を、多くの伝統的教育の土台となっている「研究・開発・教授」モデルだけに基づくのではなく、反復的なプロセスとして捉え直す必要がある。行動型学習は、関連性があり、具体的な解決策を生み出し、その影響を示すことによって、動機づけを生み出す。
行動型学習には多くの形態がある。医学部では、当然ながら昔から学生に診療所や患者との接点を与えてきた。未来のリーダーを育成するには、こうした取り組みをさらに増やす必要がある。これには、実社会のコンサルティング・プロジェクト、研究室での実験、起業的な課題、さらには変革の主導支援などが含まれ得る。行動学習は単なる実践以上のものであり、意図的な振り返り（実践と振り返りの反復的プロセス）を必要とする。すべての行動学習の取り組みに共通するのは、チームワーク、デザイン思考、そして学際的であることである。
3. 社会における企業の役割の拡大を理解する
より競争力を高めるため、企業は社会における自らの役割について、より体系的な視点を持つようになっており、株主だけでなく、より広範な利害関係者グループに対する責任を認識している。気候変動、社会的不平等、ポピュリズムの台頭といった重要分野において、企業は解決策の重要な一翼を担う必要がある。
これを実現するためには、大学は、企業の責任が優先される多様な利害関係者からなるシステムの中で効果的に働くことのできる未来のリーダーを育成する必要がある。世界経済フォーラムの創設者兼会長であるクラウス・シュワブが「ステークホルダー資本主義」と呼ぶもの、すなわち民間企業が社会の受託者として機能する概念を発展させる必要がある。例えば、2018年の株主向け書簡において、ブラックロックの最高経営責任者であるラリー・フィンクは次のように記している。「貴社に対する社会の期待はこれまでになく高まっている。社会は、公的・民間を問わず企業に対し、社会的目的に資することを求めている。」
大学は、資本主義に対する視野が狭すぎる未来のリーダーを育成しないよう注意すべきである。優れた企業が目的と利益の追求を両立させなければならないのと同様に、大学は、企業の責任、持続可能性、そして社会における企業の新たな役割を巧みに扱える有能な人材を育成する必要がある。大学は、これを教えるだけでなく、学生が目的と利益を両立させるための考え方とスキルを身につけられるようにすることで、社会的インパクトの創出にも貢献できる有利な立場にある。
4. 生涯学習を支援する
学習はもはや一度きりの出来事ではない。どのプログラムの学生も、継続的な学習ネットワークに自動的に属するべきである。これは持続的なトレンドである。学校は、若い学生に学びの場を提供するだけでなく、職業人生の全期間を通じて関連性を保つ必要がある。
世界経済フォーラムの「仕事の未来レポート 2018」によれば、第4次産業革命による変化により、20の主要経済国で2022年までに7,500万の雇用が失われると予想されている。一方で、技術の進歩と新たな働き方によって1億3,300万の新たな職種が生まれる可能性があり、それには再教育の取り組みが必要となる。
再教育は社会に大きな影響を及ぼし得る。私たちの研究は、企業が再教育を行うことがいかに経済的に合理的であるかを示している。米国では、協働によって再教育のコストを30％削減できる。各企業が単独で再教育を行う場合に比べ、その節約分により、再教育の対象者を30％ではなく50％に広げることが可能となる。大学は、継続教育プログラムやエグゼクティブ教育を通じて、こうした再教育の取り組みを可能にできる。
未来の教育システム
これら4つの要請を実現するために、明日の大学は協働的かつシステム志向の戦略を必要とするだろう。意外に思われるかもしれないが、今日の大企業は、多くの大学よりも広範なエコシステムにおいて協働することに慣れている。今まさに私たちが迎えている学習の時代における勝者は、単独では勝利できず、むしろ共に勝利するだろう。そうしてこそ、永続的かつ前向きな影響を生み出す力を与えられたリーダー世代を支えることができる。
本記事は、世界経済フォーラムの年次総会2020（スイス、ダボス・クロスターズ、1月21～24日）に関連するものである。
