COVID-19は、学校間の資金配分の不平等から感情的な幸福への注目不足に至るまで、200年にわたり世界の教育制度に根付いてきた課題を浮き彫りにしました。
私たちは、ホワイトボードの前での従来の受動的な学習に戻るのでしょうか、それとも、生徒の幸福に焦点を当て、世界の学習における深刻な不平等を減らす新たな道へ進むのでしょうか？
中国語で危機を意味する言葉には「危険」という意味のほかに「好機」という意味もある、という考えを耳にしたことがあるかもしれません。魅力的な考えではありますが、事実ではありません。中国語における危機という言葉は、より正確には「転換点における脅威」と訳されるものです。
実際、世界はロックダウン後の未来へと分岐する岐路に立っています。その岐路から一方の道は「通常どおりの状態」へと戻ります。もう一方の道は、新たな考え方と要請へとつながります。それは、COVID-19の後に教育の未来が何を意味しうるかということです。
問題は、教育者と学校がどちらの道を進むかということです。
ロックダウンから私たちはどのような教訓を得たのでしょうか？
まず、生徒と教員は、一日中画面に向き合うことがどれほど疲れるかを実感しました。遠隔学習は、力強い学びは、関わり、活力があり、集中しているときにのみ生まれうることを思い起こさせました。時間を埋めることが目的になってしまえば、本質を見失うことになります。
そのため、この遠隔学習の期間における良い実践は、画面を見る時間を減らし、それに応じてカリキュラムを調整することでした。北京大学の研究者は次のように述べています。「オンライン授業は、15分から30分が最も効果的である」。これは、生徒が何時間も休憩をほとんど取らずに教室に座っている現在の教育モデルが、どれほど効果的なのかを考えさせるものであるはずです。
次に、学校は、これが単なる遠隔学習ではなく、パンデミック下での学習であることを理解しました。不安、不確実性、恐怖、孤立がより一般的になりました。生徒が状況に対処できているかを確認するために声をかけることは極めて重要になり、遠隔授業中にチャットやビデオ会議を通じて生徒同士がつながる機会を与えることも同様に重要になりました。
登校時の出欠確認や、社会的な交流の機会、そして生徒が仲間や友人とつながり続けることを含む、学校教育の日常を維持することは、この危機の間、心理的に重要です。ユニセフによると。これは、ほとんどの学校の教室のルールが、子どもたちの基本的な社会的・情緒的ニーズに配慮しているのかという疑問を投げかけます。学業だけに焦点を当てることで、学校は幸福が何よりも優先されるべきであることを忘れてしまう危険があります。
第三に、多くの生徒は、適切な帯域幅や端末を利用できないことや、学校への準備が整っていないことにより取り残されてきました。一方で、他の生徒は高度なソフトウェア、高性能な端末、高度な訓練を受けた教員を通じて、デジタル学習を加速させることができました。このデジタル格差はこの危機によって拡大し、多くの子どもたちの学習に空白を生じさせることになるでしょう。政府、学区、学校は、これを最小限に抑えるため、今後のロックダウンに対応できるよう、システムやインフラが機能し続けることを確実にするあらゆる努力をしなければなりません。人類がSDG4に近づくためには、各国の教育省や教育基金によって、世界規模でさらなる取り組みが必要です。
今後に向けた問い
閉鎖されていた学校は再開し始めています。問題は、ロックダウンから得た教訓が、今後の全体像にどのように影響するかということです。
1. 学校が遠隔学習中に生徒が集中し、主体的に関わり続けられるよう、カリキュラムや授業時間を調整する準備ができていたのであれば、「通常の」教室で生徒が集中し、主体的に関わるよう、カリキュラム、授業時間、指導方法をどのように調整するのでしょうか。教師がホワイトボードの前で講義をする間、生徒が受け身で座っていること、膨大な量の宿題、テストに備えた夜遅くまでの勉強、そして「終わらせなければならない」内容が多すぎるために深く批判的で創造的な思考を困難にする内容の蓄積に、再び戻るのでしょうか。生徒が退屈し、消耗してしまう理由を理解することにより多くの時間と労力が費やされ、それを最小限に抑える取り組みが行われるのでしょうか。
2. 不安、恐怖、孤立はCOVID危機の要因であり、そのため教師は遠隔学習を通じて、共同体意識と人との触れ合いを築くことについて、より慎重に考えなければなりませんでした。教室への復帰は、この教訓も一緒に持ち帰るのでしょうか。教師は、カリキュラムの進行から離れて、一人ひとりの生徒に声をかけ、マインドフルネスを実践し、生徒が互いにつながり、考えを共有し、そのことに自信を持てる機会を与えるために時間を割くのでしょうか。教師は自らを指導者として捉えるのでしょうか。それとも、多くの教室で起こっているような、授業が厳粛に進められる中で沈黙が支配し、生徒が体調を崩していたり、調子が悪い日であったりしても、関心の対象が別にあるため、ほとんど考慮されないという状況に戻るのでしょうか。
3. ほとんどの政府は教育に対してGDPの2%から4.5%を投資しており、OECDによると、多くの教員の給与や専門能力開発プログラムは十分な予算が確保されていません。経済学者が教育への投資の重要性について述べていることを踏まえると、この不可欠な資源への投資は、将来に向けてさらに拡大されるのでしょうか。また、学習者にとって不可欠となった技術へのアクセスを、恵まれない地域の学習者にも確実に提供しながら、教員が自らの指導をいかに効果的にデジタル化するかの研修に、特別な注意が払われるのでしょうか。それとも、一部の分野が最先端の資源を持ち、他の分野がそうでない、という「通常」の状態に戻るのでしょうか。もちろん、条件を完全に平等にすることは困難ですが、さらに平等に近づけるために、どれほどの努力がなされるのでしょうか。
岐路に立つ教育
教育の世界は脅かされており、岐路に立っています。これは中国語で危機を意味する言葉の意味するところです。一方の道は、COVID-19危機以前の状態、つまりおおむね過去200年にわたって存在してきた制度へと戻るものです。もう一方の道は、教育へのより大きな投資と学習者の幸福の両方に重点を置き、テストの点数やアウトプットだけでなく、学習者の心理的・感情的な現実とより密接につながることで学習が進むよう、可能な限りのことを行うものです。知恵の道を目指しましょう。古代中国の諺にあるように、木を植えるのに最も良い時期は20年前でした。次に良い時期は今です。遅すぎることはありません。
