気候教育は、気候行動を促すために必要な包括的な変革をまだ実現できていません。
気候教育は、形式的な取り組みにとどまらず、教育カリキュラム、授業の実施、認定制度に深く組み込まれなければなりません。
気候関係者は、若い人々に対し、あらゆる教育や キャリアの道筋が効果的な気候行動に貢献できることを示さなければなりません。
2021年5月、ユネスコ主導の「持続可能な開発のためのベルリン宣言」は、2025年までに持続可能性/気候教育をすべての教育システムの中核的な要素とすることを目指しました。
その公式宣言では、宣言が「個人の行動変容」「システム的な変化」「社会の再設計」「多分野・学際的な連携」といった用語に言及し、持続可能な開発と気候行動を加速できる社会の構築を目指している点が注目されます。
これは良い出発点ですが、Educational Internationalによる2021年の調査では、「自国が決定する貢献（NDC）」の一部として、質の高い気候変動教育指標の基準を現在満たしている15か国を超えて、現場での改善の余地が大きいことが明らかになりました。
気候教育に対する強い支持、意向、政策、政府の義務付けは確かに存在するものの、NDCで気候教育に言及している国は76%ですが、進捗は最適とは言えない状況です。
効果的な気候教育の優れた事例もあり、たとえばカンボジアやアルゼンチンでは、企業主導の気候カリキュラム、気候教育に特化した財団や、Global Shapers Kathmandu Hubによるような地域社会のプロジェクトがあります。こうした取り組みは広く模倣され、規模を拡大されるべきです。しかし、ほとんどの国の気候教育プログラムは形式的なものにとどまっています。そこでは、「気候学」や「環境学」といった科目を導入する、あるいは理科の科目で気候変動に触れる程度の取り組みに限られています。この形式的な対応は、義務を果たすためだけのものであり、ユネスコ宣言の目標に実質的に沿うものではありません。
したがって、効果的な気候教育とは、教育制度全体を全面的に刷新することを意味します。具体的には、(1)カリキュラムを包括的に「グリーン化」すること、(2)体験学習を通じて持続可能性/気候を教育方法と認定制度に統合すること、(3)若者が、進学や職業の道筋にかかわらず、気候行動の関係者としての主体性を自覚できるようにすることです。
1. あらゆる面でより環境に配慮した教育
効果的な気候教育に向けた変革的な取り組みは、取引的なものではなく変革的なものであり、単に気候教育の科目やカリキュラムを導入するにとどまらず、すべての授業に持続可能性を重視した思考を取り入れ、教科書や読み物で気候変動に広く言及することを意味します。
たとえば、理科の教科書では、持続可能性や気候に関連する技術や現象を例に用いて、科学理論を次第に教えることができます。同時に、語学科目の物語や文学作品は、気候変動を単に通りすがりに言及するだけでなく、気候変動によって脅かされている、あるいは影響を受けている世界を舞台にすることもできます。気候の回復力、気候正義、ジェンダー平等（持続可能な開発と気候行動の加速要因）、貧困、健康といった、持続可能性と気候変動の社会的な側面も、人文科学や社会科学で扱うことができます。これにより、より包括的な「学校全体のアプローチ」による効果的な気候教育のためのものです。さらに、すべての授業で気候変動を革新的に取り入れ、若者に環境意識を根付かせることで、必要とされる「行動変容」が必要です。そのためには、教師を教育することも不可欠です。
2. 授業の提供形態、教育方法、認定制度の変革
カリキュラム全体を環境重視にするだけでなく、教育者は、知識や気候変動に関する事実を詰め込むよりも体験学習を重視した気候教育にするため、持続可能性/気候/自然をテーマとした手法を、授業の提供、教育実践、認定制度に取り入れる必要があります。これには次のようなことが考えられます。
資源の節約や、移動および学校運営に伴うエコロジカル・フットプリントを教えるためのオンライン授業（ただし、より効果的な対面教育を完全に廃止することを意味するものではありません）。
気候変動に関するプロジェクトや課題（気候行動に関する作文の執筆、気候変動関連要素のジオラマ制作、美術や舞台芸術を通じた気候変動の提唱など）。
自然環境での屋外授業（緑豊かな環境にいることの美的価値や健康面での価値を理解させるだけでなく、屋外が暑すぎたり寒すぎたりする場合には、気候変動の影響を実際に体験させるため）。
気候教育の効果を高める施設への校外学習（例：再生可能エネルギー発電所や農場、埋立地、持続可能な技術を製造する企業の施設など）。
より実践的で体験を重視した教育アプローチによる体験学習を通じて、若者は気候危機をより正確に理解し、気候行動の担い手となる意欲を高めることができます。
成績評価や認定制度も、より気候を重視したものにすることができます。特定の授業や科目では、植樹、リサイクルなどの実際の行動を成績の条件とし、具体的な取り組みに対して正式な評価を与えることができます。
3. あらゆる道筋が気候行動に活かせることを示す
若者はしばしば気候不安に圧倒されています。気候危機を、自分にはコントロールできず、何もできないもの、あるいは気候行動の担い手となるための具体的な方法がわからないものと捉えているためです。こうしたエコ不安を和らげ、気候教育全体の効果を高めるには、さまざまな分野、業界、職種、機能、学問分野から成功を収めた気候行動の関係者を招き、若者が選ぶどのような分野、職業、道筋でも、気候の関係者として影響力を持つことができることを伝えてもらうことが、大きな転機となり得ます。
環境弁護士は、環境正義や気候正義、あるいは気候政策の立案に法律がどのように貢献するかについて、気候行動を加速させる重要性を語ることができます。同時に、医師は気候変動が健康に及ぼす影響について語ることができます。ジャーナリストは、気候行動の提唱者であることや、その仕事を通じてこうした問題への認識を高めることの重要性を語ることができ、気候関連の起業家や政府関係者は、より大きな気候行動の議論において自らが果たす独自の役割を語ることができます。要するに、若者は、高等教育での専攻や将来のキャリアの道として選ぶどのような選択も、気候行動に活かせることを、多様な気候関係者から学ぶことができるのです。
上記の3つの方法は気候教育の効果を高めるのに役立ちますが、それらには、草の根から始まる学際的で多数の関係者が関わるアプローチが必要です。
若者に、どこで働くか、何を学んだかにかかわらず、誰もが気候変動との闘いにおいて役割を担っているという知識、ツール、背景、インスピレーション、そして最も重要な主体性の意識を与えることは、持続可能で包括的、かつ気候に強い未来を共に追求するうえで不可欠です。
一定のギャップは依然として存在するものの、充実した気候教育は十分に実現可能です。若者を、世界の気候への取り組みにおける主体的な関係者、さらには指導者とすることで、多くの組織が構想しているように、地球がこれ以上熱くなる前に、鉄は熱いうちに打て、とばかりに今こそ行動を起こすことができます。
