学生、教師、あるいは保護者であれば、近ごろ教室でテクノロジーを活用しようという大きな動きがあることに気づいているかもしれません。デジタルカリキュラムや教室のコンピューター、あるいは学校での コーディング教育について、誰かが話しているのを聞かない日はほとんどありません。
しかし、テクノロジーを増やそうというこの動きは、教育成果の向上という点では的外れなことが少なくありません。教室に機器を追加するだけで、必ずしも生徒のためになるわけではありません。むしろ、見せかけの工夫を減らし、実際に効果のあることにもっと注力する必要があります。
学びに役立つのか？
学校はコンピューターの導入を迫られています。「デジタル移民」である教師とは異なり、生徒たちは「デジタルネイティブ」であり、テクノロジーが日常生活に不可欠な世界に生まれました。ほぼすべての生徒が、数多くのコンピューター、ノートパソコン、タブレット端末を利用できます。今の時代、課題をコンピューターで書かないと考えるのは無理があるでしょう。
多くの学校が今では 生徒一人に1台のコンピューターを配備する方針を採用しており、米国の多くの学区や州では、 国内で2番目に大きい学区であるロサンゼルスを含め、州内のすべての生徒にコンピューターやiPadを配備することを義務付けています。
しかし、ロサンゼルスで導入を試みたとき、期待したような成功には至りませんでした。タブレットが予想ほど使われなかったためです。むしろ、デジタルネイティブのテクノロジー好きと、教室でのその活用との間に隔たりがあるようでした。
コンピューターとのこうした相反する関係は、教育に関する多くの文献にも表れています。また、 EduTechのような専門能力開発の場や会議でも取り上げられています。
あふれるガジェット
私が EduTechに参加するのは今回が2度目でした。実演されているテクノロジーを見て、それが学習にどう活用できるかを考えるのはいつも楽しいものです。会議にはたいていテーマもあります。昨年は3Dプリンター一色でした。今年はデジタル協働が中心です。
会場を歩き回りながら、3Dプリントの歯車、共同作業に使える大型タッチスクリーン、自動描画ロボット、さらには屋根に向けてプロジェクターを設置した巨大な膨張式テントなど、さまざまな興味深いテクノロジーを試すことができました。 AARNET はこのテントを使って、太陽系を180度の視野で見せています。
テクノロジストである私にとって、どれも際限なく興味深いものでした。そして、こうしたものが教育の改善に役立つと考えたくなります。しかし会場を歩きながら、これらのガジェットは教師や生徒に本当にどんな利益をもたらすのだろうと考えました。確かに、デジタルタッチスクリーンは使っていて楽しいかもしれませんが、教師がこれを実際に教室に取り入れるための支援はどれほど受けられるのでしょうか。
教師にテクノロジーの使い方を教える
さらに調べてみると、テクノロジーの利用に関する発表は数多くある一方で、個々の教師とそのニーズを対象に、テクノロジーを教室に取り入れる実践的な方法を扱う発表はそれほど多くないことが分かりました。
教師たちが「デジタル移民」なら、デジタルタッチスクリーンや膨張式テントを、自分の教室で、自分のカリキュラムや生徒に合わせて最も効果的に使う方法を、どうすれば知ることができるのでしょうか。
教師が優れた授業を組み立てる能力を疑っているのではありません。テクノロジーとその可能性を十分に理解しないまま、最大限の効果が得られるよう授業に取り入れられるのかを問うているのです。
Googleはこの点に気づいたようで、これに取り組むため、「高校向けコンピューターサイエンス」と呼ばれるプログラム、 CS4HS を開発しました。このプログラムは生徒を直接対象とするのではなく、教師を対象に、革新的な新技術を紹介し、それを教室でどう活用できるかを考える手助けをします。
CS4HSは素晴らしい取り組みであり、同様のものがもっと増えることを期待したいところです。しかし、最終的にはテクノロジー企業が支援しています。教室でのテクノロジーについて語るとき、テクノロジーを第一に考えるべきではありません。
そうではなく、まず教育方法を重視し、課題を見つけてテクノロジーで解決すべきです。教室にテクノロジーを持ち込んで、何らかの課題を解決してくれると期待するのではありません。
しかし、何より本当に必要なのは、教育テクノロジストを増やすことです。この役割には、テクノロジーへの関心と教室への理解の両方が求められます。新しい3Dプリンターを実演するのではなく、教育テクノロジストは教師と話し、課題を特定したうえで、テクノロジーによる解決策を提案します。
ロサンゼルスで行われたように、テクノロジーを教室に押し込むのはもうやめましょう。必要なのは、教育方法を先に考え、テクノロジーをその後に据えるアプローチです。
この記事は The Conversationとの協力により掲載されています。 元の記事をお読みください。掲載は、世界経済フォーラムが見解を支持することを意味するものではありません。
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著者：Michael Cowlingは、セントラルクイーンズランド大学のモバイルコンピューティング＆アプリケーション分野の上級講師兼分野責任者です。
画像：ボリビアのカラカスにあるボリバル学校で、カナイマ・プロジェクトの一環として新しいノートパソコンを使う小学1年生。REUTERS/Jorge Silva
