英国の研究者らは、芸術と科学が別々に教えられなくなるよう、カリキュラムを根本から見直す必要があると述べている。
critical thinking（批判的思考）と問題解決を促すため、異なる分野を一緒に教えるべきである。
ダ・ヴィンチのような分野横断的アプローチを取ることで、気候変動などの課題に取り組む方法を子どもたちにより効果的に教えられる、と研究は指摘している。
ルネサンス期の芸術家、発明家、科学者であるレオナルド・ダ・ヴィンチのように考えるよう子どもたちを教えることで、気候変動などの危機に立ち向かう準備がより十分にできる、と研究者らは述べている。
学術誌への寄稿では、 『Curriculum Perspectives』において、ケンブリッジ大学およびエディンバラ大学の教育研究者らは、芸術と理科系科目が孤立して教えられないよう、学校カリキュラムを根本から見直すべきだと主張している。
代わりに研究者らは、現実世界の問題に焦点を当てつつ、芸術と科学を一緒に教えるよう求めている。問題解決を促すため、科目は児童の生活経験を反映すべきである。
分野を横断して活動したルネサンスの万能人
彼らのモデルは、ルネサンスの万能人であるダ・ヴィンチから着想を得たものである。ダ・ヴィンチは複数の分野にまたがって活動し、絵画で知られるのと同様に、発明でも名高い人物である。
「ダ・ヴィンチが生み出した見事な設計を見れば、彼が知識を深め問題を解決するために異なる分野を組み合わせていたことは明らかです」と、ケンブリッジ大学で芸術・創造性・教育の教授を務めるパム・バーナード氏は述べている。
「私たちは、子どもたちが同様の方法で考えるよう促す必要があります。なぜなら、将来の大人たちは、直面する存在的危機、特に気候、持続可能性、そして地球上の生命の不安定さといった危機のために、異なる方法で問題を解決しなければならなくなるからです。」
教育における分野横断的アプローチを求める声
研究者らは、学生が教育における分野横断的アプローチの恩恵を受けた二つの事例を挙げている。
最初の事例では、南アフリカの恵まれない境遇の10代の若者たちが「数学アート」を制作した。これにより、児童は重要な数学の原理にさらに親しむとともに、数学が自分たちの生活にどう関わるかをより深く理解できるようになった。
ある16歳の少年は、次の作品を制作した。『ストレスを受けたウィトルウィウス的人体』（ダ・ヴィンチの『ウィトルウィウス的人体図』に着想を得た作品）。これは人体の研究であっただけでなく、数学的原理のみに基づいて社会を築くことの危険性に対する論評にもなっていた。
一方、スコットランドのアバディーンでは、小学生が学校で食料の育て方を学んだ後、環境保護と食料安全保障についての理解が深まったことが示された。
研究者らは、植物の生存が、理科の授業で教えられる抽象的な概念にとどまらず、子どもたち自身の問題になったことを明らかにした。これにより、限られたスペースで全員分の食料をどう育てるかといった、関連する課題について考えるようになった。
気候変動には「急速に異なるアプローチ」が必要
エディンバラ大学のlaura Colucci-Gray博士は、気候変動のような問題の性質上、「知識への急速に異なるアプローチ」が求められると述べている。
「私たちが提案しているのは、カリキュラムを子どもたちに単に『与えられる』ものとしてとらえる考え方から、子どもたちの人生を形作る変化に対応するための『形成途上』のカリキュラムへの転換です」と同氏は説明する。
本研究は、STEAM教育をめぐる議論の広がりに寄与するものである。STEAM教育とは、STEM科目（科学、技術、工学、数学）の学習に芸術の「A」を取り入れ、重要なスキルのギャップを埋めることを目指す教育のことである。
STEMではなくSTEAM教育を求める声
一部の教育者は、現在STEM科目に重点が置かれることで他の科目が軽視されていると指摘し、社会が必要とする問題解決スキルは芸術からも得られると主張している。
本研究は、学校がカリキュラムの定める目標をどのように達成するかについて、より大きな裁量を与えるべきだと提言している。その際、教員が集団で決定を行い、持続可能性などの統合テーマを中心に、児童をどう効果的に巻き込むかを検討すべきだとしている。
また、学校と地域社会とのつながりを強化し、スペースや資源を想像力豊かに活用することで、児童の学びを教室の外の生活経験により効果的に結びつけられることも指摘している。
未来に不可欠な学際的スキル
ロンドン学際的学校（London Interdisciplinary School）は、このような教育アプローチを取り入れている。同校は英国で40年ぶりに新設される大学であり、今年後半の開校時には、学際的な問題と方法に関する芸術・科学学士号（BASc）を提供する予定である。英国で40年ぶりの新設大学開校時には、学際的な問題と方法に関する芸術・科学学士号（BASc）を提供する予定である。
一方、フィンランドは長年、全体論的な教育制度で高く評価されてきた。標準化されたテストを行わず、教室をより公平な環境にすることに力を入れており、世界のどこよりも授業時間が短く、宿題も少ない。
世界各地の学校で採用されている国際バカロレア（IB）カリキュラムも、複合的な学習を重視している。その中学年プログラムでは、学生は毎学年、少なくとも一つの協働的な学際的単元に取り組むことが求められている。
教育への学際的アプローチを求める声は、世界経済フォーラムの『仕事の未来レポート2020』の調査結果とも一致している。同レポートは、批判的思考や問題解決などのスキルが、将来の職場にとって不可欠であることを指摘している。
