従来型の学校モデルに対する保護者の不満が高まり、自律性とカスタマイズへの需要が増しています。
教育起業家は、家庭が抱える現在の不安や懸念に応える、AIに強い学校モデルを提供しています。
米国の一部の州では、より高いカスタマイズ性を実現するために学校を分解する教育貯蓄口座制度を導入しています。
公立学校に対する保護者の満足度は、ここ数年低下し続けています。EdChoiceの全国調査（2026年6月）の調査によると、米国で公立学校に通う保護者のうち、子どもの学校に非常に満足していると答えたのは半数未満です。
この結果は、保護者が抱える3つの重なり合う不安に起因しています。COVIDにより、保護者は子どもの日々の学習の実態を包み隠さず目にすることになりました。ソーシャルメディアが青少年のメンタルヘルスに及ぼす目に見える害は、人工知能（AI）に対するより新しく大きな懸念によって、さらに深刻化しています。そして、明日の労働市場でどのスキルが重要になるかについての不確実性が高まっています。
長年これらの圧力に耐えてきた保護者は今、子どもの教育に対する革新的な解決策と、より大きな自律性を求めています。
2つの重要な市場の反応が同時に現れつつあります。未来に対応した教育とはどのようなものかに応える新世代の学校モデルが登場しつつあることと、一部の州における新たな政策の仕組みが、新たな教育事業や学校起業への参入障壁を下げつつあることです。
未来に対応した学校とは、どのようなものでしょうか？
従来のK–12教育（対象は5～18歳の児童・生徒）は、学習そのものの習熟を報いるようには決して作られてきませんでした。テストの点数、年齢、学年によって生徒を振り分けるように設計されていたのです。
1世紀にわたり、この仕組みは成り立っていました。成果と学習の過程が不可分だったからです。論文を書くことは、思考することそのものでした。生成AI（GenAI）はこの欠陥を露呈させ、1世紀前の学校設計の多くを時代遅れにしています。
生成AIツールは今や、学校が採点する論文、問題演習、多肢選択式の解答を、ほとんどの人間の水準を上回るレベルで作成できます。成果を重視し、学習の過程を軽視する教育モデルでは、生徒は合理的な疑問に直面します。作業を外注できるのに、なぜ学ぶ必要があるのか、と。
これに対応して、従来型の学校設計に同様に幻滅した教師や学校リーダーによって、新たなオルタナティブ校の設計が生まれています。多くはまた、これらの学校を明確に研究者が「持続的な」、あるいは「人間ならではの（human authentic）」と呼ぶスキルを中心に構成することを意図しており、例として、関係知能、主体性、自己主導型学習、創造性などが挙げられます。
全国では、この前提に基づく先進的なモデルが、保護者の間で支持を集めつつあります。Red Bridgeは、サンフランシスコにあるK–8（5～14歳対象）の学校で、ベテラン教育者のオーリー・フリードマンが2020年に設立しました。主に生徒の主体性を中心に組織されており、主体性とは、意味のある目標を設定し、それを達成する意志と技能を持つ能力と定義されています。
Red Bridgeは、子どもを学年によって振り分けるのではなく、自ら学びを推進する能力によって生徒をグループ分けします。生徒は、自ら設定した目標を立て、それをやり遂げられることを示すにつれて、「自律レベル」によって進級します。また、従来の成績評定の代わりに、習熟度に基づく学習単位を授与します。
米国の反対側では、The Village Schoolは、バージニア州アーリントンにある、PreK–8（4～14歳対象）のマイクロスクールで、2018年に設立され、現在は高等学校へと拡大しています。異年齢の発達グループ、体験学習、問題解決を基盤に、学習者中心でプロジェクト型のアプローチを採用しています。
同校はAI時代に対する立場を明確にしています。AIリテラシーを推進する一方で、機械が再現できない人間ならではのスキルを意図的に重視しています。
教育分野全体で、人間の繁栄と持続的なスキルを、この新しい学校教育の時代の、そして長期的な経済的安全の中核として認識する声が高まっています。その結果、これらの学校設計は、不満を抱き、しばしば不安を感じている保護者の心に深く響くことが多いのです。
教育起業をどのように促進すべきでしょうか？
これらの先進的なモデルが、不安を抱える保護者が求めているもの、そして幻滅した教育者が重視するものを体現しているとすれば、興味深い問いは、需要と供給が一致するように、この種の教育起業をどのようにしてさらに促進するかということになります。
一部の米国の州議会は、答えは特定の政策手段、すなわち教育貯蓄口座（ESA）にあると考えています。アリゾナ、フロリダ、アイオワ、ユタ、ウェストバージニア、アーカンソー、テネシーを含む一連の州が、普遍的または準普遍的なESAプログラムを可決しました。
テキサス州は最近、独自のESA構想に対して10億ドルを拠出すると表明しました。割り当てられた公立学校の席に資金を充てる代わりに、州は、1人当たりに支出していたであろう額の一部を、通常は年間7,500ドルから10,000ドルを、家族が管理する銀行口座に預け入れます。
家族は、この資金を私立学校の授業料、個別指導、教材、療法、またはその他の認定された教育サービスに充てることができます。適格要件の定義によっては、現在、8州から18州が、ほとんどまたはすべての家族を対象とするプログラムを運営しており、さらに数州が2026年末までに開始される見込みです。
期待の変化：学校の分解
ESAは、アクセス拡大を超えて、より目立たない第2の効果をもたらしています。従来型学校のサービスが分解され、保護者は子どもの学習体験を新たな精度でカスタマイズできるようになっているのです。
従来型の学校（公立・私立を問わず）は、通常、単一のパッケージとして販売されています。授業料や税金は、授業だけでなく、交通、部活動、課外活動、育児、学食、そして幅広いコンプライアンスや支援機能にも充てられており、各家庭の子どもがそれらを利用しているかどうかは問われません。このパッケージこそが、学校が高額になる大きな理由です。すべての家庭が、適合性にかかわらず、パッケージ全体の費用を負担しているのです。
保護者の手に渡ったESAの資金が、このパッケージを解体しつつあります。家庭は「学校」を固定されたパッケージとして購入する代わりに、子どもが実際に必要とする特定のサービスの組み合わせに資金を振り向け、それ以外は省くようになっています。スクールバスや学食を必要としない家庭は、その資金を他に充てることができます。保護者が学校に求めるものの範囲が狭まるにつれ、学校を運営するコストは下がります。特定の家庭が利用していないサービスに人員を配置し、資金を投じる必要が事業者になくなるからです。
その結果、よりモジュール化された教育エコシステムが生まれます。独立した事業者がそれぞれ単一のサービス（授業、個別指導、エンリッチメント、交通）を最適化し、ひとつの機関がそれらすべてを一つの屋根の下で担うのではなくなります。このモジュール性こそが、これらの事業者に機動性をもたらしています。授業のみを担うマイクロスクールは、はるかに大規模なサービスの束を運営する学校に比べ、そのモデル、カリキュラム、または授業時間を、はるかに速く適応させることができます。
数十年、ときには数世紀にわたる慣性を抱える従来型の学校が、迫り来るAIの世界に向けて、何を残し、何を捨て、何を変えるかに苦心している一方で、これらのオルタナティブ校とその設計者は、今まさに原理から構築できるという利点を持っています。すべての家庭のニーズを一度に満たすのではなく、分解され、モジュール化され、単一の家庭のニーズに応えるよう作られています。公的資金を手に、家庭は入学を求めて列をなしています。
モジュール型教育に関する未解決の問題
分解され、カスタマイズされた教育への移行は、多くの問いを提起しています。
家庭はどのように、自分たちにとって何が最善かを判断するのでしょうか？ また、私たちはこれらの学校モデルを測定・評価すべきでしょうか。すべきだとすれば、どのように行うべきでしょうか。
分解は、物流面の責任も保護者に移します。交通手段、スケジュール管理、質の審査は、かつては単一の機関が担っていた業務です。家庭はこれにどう対処すればよいのでしょうか？
また、K–12教育におけるこうした構造的変化に高等教育がどのように対応するのか、あるいは高等教育自身の選抜基準がどのように変わり得るのかも不透明です。
ただし、明確なのは、新たな資金調達の仕組みと、新たな優先事項を持つ保護者が出会うことで、米国の家庭の相当な割合が学校に求めるものが変わりつつあるという点です。
