COVID-19により、世界各地で学校が閉鎖され、多くの子どもたちの学習はオンラインへと移行しました。
博士課程の大学院生マリ・アルトシュラー氏は、COVID-19の期間中の学校生活について、シカゴのさまざまな学校に通う5～8歳の子どもたちに話を聞きました。
これらの対話からは、子どもたちの視点から見たオンライン学習の利点と課題の一部が明らかになりました。
この取り組みから得られた最も重要な教訓の一つは、子どもたち一人ひとりが健やかに成長するためには、それぞれ異なる環境が必要だということです。
2021年8月30日、私の息子も、他の何百万人もの子どもたちと同じように、小学1年生として学校の門をくぐりました。
パンデミックが続いているにもかかわらず、学校の校舎はほぼすべて開放されています。健康と安全への懸念を表明する声が数多くある一方で、健康と安全への懸念、政策立案者は、子どもたちの心身の健康にとって最善の選択は、ごく極端な医療上の必要がある場合を除き、対面で登校することだと判断しました。医療上の必要性。
しかし、子どもたち自身に尋ねたらどうでしょうか。彼らは何と答えるでしょうか。ニュース記事では、十代の若者がZoom疲れや孤独感について振り返る声が紹介されてきましたが、最も幼い生徒たちがどう感じているかについては、ほとんど報告されていません。子どもたちはパンデミックの中で、すでに1年半近くにわたって学校教育を受けてきました。今こそ立ち止まり、その経験を振り返り、そこから学ぶ好機です。
学習科学の博士課程の学生として、また数学教育の研究者として、私は幼い子どもたちは観察力に優れ、内省的で、聡明だと信じています。そこで、パンデミック期間中の学校生活に関する子どもたちの話を集めるプロジェクトに取り組みました。
私は2020年を通じて、シカゴ地域全域の公立・私立、都市部・郊外の学校に通う、ジェンダー、人種、民族の異なる5～8歳の子ども30人に、最近の学校生活について話を聞きました。対話の主な焦点は子どもたちの算数の学習でしたが、そこから得られた教訓はより広範なものです。子どもたちが、実際に学校に通えないことで何を恋しく思い、何を恋しく思わなかったのかについての話は、喜びと苛立ち、安堵とストレスが入り混じった複雑な実態を描き出していました。
以下でこれらの話の一部を紹介するにあたり、子どもたちの身元を守るため、仮名を使用しています。
支援を受けるまでに時間はかかるが、プレッシャーは少ない
マインクラフトとレゴが大好きなトリンは、私が初めて話を聞いたとき、オンラインで2年生の授業を受けていました。彼は、先生にすぐに助けてもらえるので、学校に行けないのが寂しいと話してくれました。
「家では、先生にメールを送って、助けてもらえるかどうか待たなければなりません」と彼は言いました。同じように、先生とより気軽に話したいという声が、複数の生徒から上がりました。
それでも、トリンは一部の点では家で過ごすほうを好んでいました。「悪い成績」を取ることへの不安が少なく、より気楽でいられたのです。彼によると、時間制限のあるテストは依然としてストレスになるものの、iPadのアプリは学校の紙のテストよりも寛容だとのことでした。時間内に終わらなくても、もう一度挑戦できるのです。学校では、テストを一度きりで提出しなければなりませんでした。
「時間制限のあるテスト」がもたらす不安については、繰り返し研究で示されてきたにもかかわらず、時間制限のあるテストは、小学校の算数の授業では依然として一般的です。トリンにとって、オンライン学習は束の間の息抜きとなったのです。
急がされることは少ないが、友達に会えないことが寂しい
3年生のキラも、家ではよりリラックスできると話しました。質問に答えながら、彼女は自分の日記を見せてくれました。春の時期の記述は、学年の初めの頃のものよりずっと長くなっていることを、誇らしげに教えてくれました。家では、キラは急がされることが少なかったため、宿題にもより良く取り組めたそうです。また、間違ったことで評価されることを心配しなくてよかったとも言いました。
「今は、字の書き方で判断されることはないの」と、彼女は私に話してくれました。
しかし、私が話を聞いた多くの子どもたちと同じように、キラも友達に会えないことを寂しく思っていました。「学校で勉強するのが好きなのは、助けが必要なときに友達が勉強を手伝ってくれるからです」。キラの気持ちは、仲間との協働が学習にとって重要であるという研究結果とも一致しています。
自由に動き回れること
他の生徒たちと同様に、1年生のスリヤは身体的な自由を望んでいました。
「今は、たいてい自由に動き回れるのがいいです。でも教室では、席に座っているか、先生に言われた場所に行くかのどちらかです」と彼女は話しました。
家では、スリヤは通常、年上の姉と一緒にキッチンのテーブルで勉強していました。静かな場所が欲しいときには、ベッドに移動し、足元にiPadを立てかけていたそうです。
多くの子どもたちも同様に、家では立ち上がって動き回れることが好きだと話してくれました。一方で、正反対の意見を述べる子どもたちもいました。学校では、先生が教室をフレキシブルな座席配置で整えており、座り方や作業をする場所を子どもたちが選べるようになっていました。しかし、家ではパソコンの画面の前の一か所に縛られていると感じていたため、その自由を恋しく思っていたのです。
今後に向けて
幼い子どもたちの望みや好み、経験はさまざまです。私の1年生の息子は、幼稚園の年長の1年間をほぼ完全にオンラインで過ごしました。クラスのミーティングにログインしなければならないことに不満を漏らすこともありましたが、一方で、書いている物語をクラスメートに伝えるのを心待ちにしていることもありました。遊び場で友達と遊びたいとも言っていましたが、家で休憩時間にリラックスして遊べることも喜んでいました。
このパンデミックの期間中の学校生活について幼い子どもたちに尋ねたとき、彼らは学力の低下について恐怖をあおるような話をしたり、オンラインか対面かという二項対立に固執したりすることはありませんでした。さまざまな学習の環境や仕組みには、それぞれ利点と欠点があることを、彼らは理解していたのです。
教室にいても台所にいても、学校生活を振り返ってもらうと、子どもたちは人間関係、柔軟性、自由の大切さを強調しました。彼らは、仲間や先生と関わる機会、喜びと励ましのある空間で学ぶこと、失敗しても再挑戦できること、そして動き回れることを望んでいました。これらは、多くの研究者、教育者や家族が、意味のある学習と成長にとって不可欠だと認めているものです。
今年の秋に子どもたちが学校に戻る今、子どもたちが何がうまくいき、何がうまくいかないのかについて示す繊細な理解から学び、子どもたち一人ひとりが健やかに成長するためには異なる環境が必要であると認識する好機だと私は考えます。
