教師にとって効果的で役立つ専門能力開発を実現するのは容易ではありません。
その一因は、成人向けの質の高い学習機会を設計し、実施することが難しい点にあります。
最近、4人の専門家が「効果的な教育に関する研究を実践につなげる」イベントで意見を共有し、指導の強化と質の高い専門能力開発の提供について議論しました。
仕事で翌日に行うことが意味のある形で変わるような専門能力開発を経験したのは、いつが最後でしょうか。運がよければ、定期的に専門能力開発の機会や継続的な支援を受け、関連するスキルを学び、仕事の進め方を改善できるでしょう。しかし、多くの人にとって、効果的で役立つ専門能力開発はなかなか実現しません。その一因は、どの分野であれ、成人向けの質の高い学習機会を設計し実施することが難しい点にあります。教師の専門能力開発も例外ではありません。
その一環として、「学習の回復を加速するための教師支援」イベントシリーズの一環として、世界銀行の教師チームは最近、イベント「効果的な教育に関する研究を実践につなげる」を開催しました。プージャ・アガルワル、アレックス・エブル、ジョー・ウェストブルック、ダニエル・ウィリンガムの各教授が参加し、研究成果を共有するとともに、指導の強化と教師への質の高い専門能力開発の提供にそれらの知見がどう役立つかを議論しました。人間開発担当チーフエコノミストのノーバート・シャディ博士が進行役を務めました。イベントで示された4つの重要な知見を紹介します。
1.「何かをすることと、それを練習することは同じではない」―ダニエル・ウィリンガム
マイケル・ジョーダンは有名な言葉を残しています。「1日8時間シュート練習をしても、フォームが間違っていれば、間違った打ち方がとても上手になるだけだ」。新しいスキルを身につけるには練習が必要ですが、ウィリンガム教授がダニエル・ウィリンガム氏が述べたように、「何かをすることと、それを練習することは同じではありません」。氏は、意図的な練習に関するエリクソンの研究を挙げました。何であれ専門家になるには、一度に一つの新しいスキルに焦点を当てて意図的に練習し、スキルを順序立てて身につけ、有益なフィードバックを受けて振り返り、時間がかかるとしても粘り強く続ける必要があります。こうした知見は教師が教室で生徒に対して日常的に活用しているものであり、教師が新しいスキルを習得する際の支援にも生かすべきです。教師には、新たなスキルを練習し学ぶ機会が必要です。その機会は、意義があり、段階的な支援があり、よく考えられたものでなければなりません。
2.「私たちは通常、情報を取り入れることに重点を置いています。情報を取り出すことに目を向けましょう」―プージャ・アガルワル
認知科学者のプージャ・アガルワル氏は参加者に、人間の体には骨が何本あるかを尋ねました。これはほとんどの人が小学校で学んだ数字です。この質問により、参加者は想起練習に取り組みました。想起練習は、アガルワル博士が効果的な指導に関する研究で特定した4つの「強力なツール」の一つです。この練習は、教師を含むあらゆる年齢の学習者が教材を記憶し、習得するのに役立ちます。想起練習は、成績への影響が小さい抜き打ち小テストや、前回の授業で学んだことを思い出すよう生徒に促すといった方法で、追加の教材や教師の準備、採点をほとんど、あるいはまったく必要とせずに行えます。想起練習を支持する豊富な研究蓄積があることから、生徒の学習を促進し、教師自身の学びも支える有望な方法です。
3.「この教師が生徒の学びを高めるために、できる限りのことを行えるよう支援できているだろうか？」―アレックス・エブル
エブルアレックス・エブル教授は教育経済学者で、学習介入を組み合わせた研究について、ギニアビサウとガンビアでの事例を共有しました。ガンビアでの介入では、数週間ごとにモニターが教師を訪問しました。モニターは授業に同席して観察し、フィードバックを提供し、必要に応じて効果的な指導法を示すために短時間授業を行いました。エブル教授によると、目的は教師の出勤や実践を確認することではなく、生徒の学びを高めるために教師ができる限りのことを行えるよう、どう支援するかを見極めることでした。この取り組みは介入の重要な要素であり、プログラムの対象となった農村部の生徒に大幅な学習成果の向上をもたらしました。この事例は、継続的で、教師のニーズやスキルレベルに応じ、実践的な学びとスキルに焦点を当てたモニタリングと支援策が非常に価値あることを示しています。
4.「インクルージョンは継続的なプロセスだと考えてください」―ジョー・ウェストブルック
排除と包摂は、一分ごとに起こり得ます。インクルージョンは、生徒を通常の学校に受け入れるプロセスとして捉えられることが多いものの、ウェストブルックジョー・ウェストブルック博士は、インクルージョンが継続的なものであることを強調しました。生徒は教室にいても、授業内容にアクセスできず、学べないことがあります。混雑した教室で黒板から遠く離れて座っている生徒や、授業内容についていけていない生徒も、1回の授業の間に包摂されたり、排除されたりする可能性があります。文字を大きくする、背景色と文字色にコントラストをつけるといった実践的な工夫や、記号、類推、身ぶりを使って概念を説明するなどの教科指導に関する知識は、インクルージョンに向けた、意義のある低コストの取り組みとなります。教師による小さな一歩と具体的な行動は、教室をより包摂的にするうえで大きな力を発揮します。
効果的な指導法や、教師の専門能力開発を効果的に支援する方法の全体像を、一つの学問分野だけで捉えることはできません。アガルワル、エブル、ウェストブルック、ウィリンガム各教授の知見は、教育介入の設計と実施にあたり、多様な分野のエビデンスを活用する価値を示しています。Coachプログラムは幅広い分野のエビデンスを取り入れ、生徒と教師の双方が最も効果的に学ぶ方法を明らかにしています。Coachプログラムが成長を続け、さまざまな学問分野や領域の知見から学ぶ過程に、ぜひご参加ください。
