パンデミック中に導入された対策は、高等教育が直面する問題の根本原因に対処していません。
教育機関は、アクティブラーニングへ移行し、変化する世界でも通用するスキルを教える真の改革に取り組む必要があります。
形成的評価は、学生が成功に必要なスキルを身につけるうえで、ハイステークス試験より効果的です。
最近のパンデミックが始まって以来、学校や大学は授業の多くをオンラインに移さざるを得ませんでした。一見すると、これによって教育分野で一連のイノベーションが促されたように見えます。世界各地の大学は柔軟性を高め、オンラインと対面の両方の教室を提供するようになりました。より多くの学校のカリキュラムにプログラミングが取り入れられつつあり、米国の大学入学に使われるSATは最近、試験時間が短縮され、デジタル化されたことで、受験しやすくなり、学生の負担も軽減されました。
こうした変化によって、教育に必要とされてきた改革が進んでいるように見えるかもしれません。しかし、詳しく見ると、これらの対策は高等教育が直面する真の問題に対処していません。多くの国で、高等教育は社会経済的に恵まれない人々には利用しにくく、学びを育むより知識を認定することに重きを置き、すぐに時代遅れになる知識を中心にしています。つまり、質とアクセスの両面で機能不全に陥っています。
高等教育のトレンド
昨年、教育が抱える課題の根本原因に対処する真の改革の例が見られるようになりました。以下では、2022年に形になりつつある高等教育の4つのトレンドを紹介します。
1. あらゆる場所から学ぶ
世界中の学校や大学が突然オンライン授業へ移行せざるを得なかった結果、教育のあらゆる段階で学習成果が損なわれたことが認識されています。しかし、オンライン授業の試みは、教育における時間と空間の概念を再考するきっかけにもなりました。学生が自分のペースで学べることには利点があり、台所で科学実験を行うこともその一つです。ハイブリッド学習とは、オンラインと対面の教室を組み合わせるだけではありません。没入型で実践的な学びを実現し、学生が教室で学んだ概念を現実の世界で応用できるようにすることです。
そのため、教育機関は柔軟性を提供する「どこからでも学ぶ」アプローチに移行するのではなく、没入感をもたらす「あらゆる場所から学ぶ」アプローチへ移行すべきです。パートナーの一つである欧州のビジネススクール、Esadeは、新たな学士課程を2021年に開始しました。この課程では、バルセロナのキャンパスでの授業と、専用に設計された学習プラットフォームを通じた遠隔授業を組み合わせ、ベルリンと上海での没入型の実務体験も提供します。学生はその間に、自らの社会的企業を立ち上げます。このような課程は、真のハイブリッド学習を実現します。
2. 講義をアクティブラーニングに置き換える
講義は教えるには効率的ですが、学ぶには効果的ではありません。大学や短期大学は何世紀にもわたり、教授が学生に知識を伝える費用対効果の高い方法として講義を利用してきました。
しかし、デジタル情報がどこでも無料で手に入る今、ほかでずっと安く入手できる情報を聞くために何千ドルも払うのはばかげているように思えます。学校や大学の閉鎖によって、質の低い講義が保護者の居間にまで届き、その効果のなさが明らかになりました。
教育機関は効果的な学習成果を示す必要があり、学習科学に基づく教育方法を取り入れ始めているところもあります。これは、脳は聞くだけでは学習できず、その方法で得られるわずかな情報もすぐに忘れてしまうことを示しています（下図のエビングハウスの忘却曲線が示すとおりです）。真の学びは、間隔を空けた学習、感情を伴う学習、知識の応用といった原則に基づいています。
教育界は「完全なアクティブラーニング」と呼ばれるこの方法を徐々に受け入れてきました。学習成果を高めるだけでなく、教育格差を縮小する効果もあることが示されています。例えば、テキサス州にあるHBCU（歴史的黒人大学）であるポール・クイン・カレッジは、2020年に完全なアクティブラーニングを採用した優等生プログラムを開始し、地域の雇用主でのインターンシップも組み合わせました。これにより、従来、社会から疎外されてきた背景を持つ学生が、大学で得た知識を実社会で応用する機会を得ました。
3. 変化する世界でも通用するスキルを教える
最近の調査によると、大学の学務責任者の96%が、若者の就業準備を十分に行えていると考えている一方、そう考える大学生は半数未満（41%）、企業リーダーはわずか11%でした。大学は最新技術に関わる特定のスキルを教え続けていますが、そうしたスキルやそれを支える技術は必ず時代遅れになります。その結果、大学は将来の職場で必要となるスキルへの対応に常に追われています。
新たな状況、変化する状況、未知の状況でも通用するスキルを教える必要があります。例えば、かつてジャーナリズムを学ぶ学生は新聞に掲載できる長編記事の書き方を学んでいたかもしれません。近年では、より短い記事を書き、ソーシャルメディアに投稿する方法を学んでいたでしょう。より長く役立つスキルとは、読者を見極めて関係を築く方法、文章をまとめる方法、対象読者に適した媒体を選ぶ方法です。こうしたスキルは分野の境界を越え、科学研究者にも弁護士にも等しく当てはまります。
サンフランシスコに拠点を置くミネルバ大学は、ミネルバ・プロジェクトと創設者を同じくし、批判的思考や創造的思考などの能力を基礎的な概念と思考習慣に分解しました。学生が選ぶ専攻にかかわらず、学部の4年間を通じて、分野横断的にこれらを教えています。
4. ハイステークス試験に代えて形成的評価を用いる
今日、自分の専攻科目の期末試験を受けたら、どのような結果になるでしょうか。おそらく私たちの多くは不合格でしょう。その試験が測っていたのは学習そのものではなく、その時点でどれだけ情報を記憶していたかだからです。同じように、内容をほとんど知らない分野の資格を持っている人も少なくありません。
高等教育への入学者の多くは、特定の社会経済階層に有利な標準テストに基づいて選ばれ、実際の能力水準は測られていません。大学は能力の評価を所得水準から切り離すのではなく、入学枠を設けてこの偏りを正そうとします。米国では標準テストを廃止し始める大学が増えており、ハーバード大学が先頭に立っています。また、ハイステークス試験を、学習成果を評価するだけでなく実際に高める別の方法に置き換える試みもあります。
学習過程を通じて公式・非公式の評価を行う形成的評価は、学生が評価を受けるだけでなく、実際に成果を高めるよう促します。この評価の記録と文書化では、一次元的なアルファベットや数値による成績に代わり、さまざまな評価方法が用いられます。
世界経済フォーラムは、多様性、公平性、包摂性の推進にどのように取り組んでいるのでしょうか？
新経済社会センターは、経済・技術の変化が雇用、スキル、機会をどのように変えているかを理解するため、リーダーたちをつなぎます。
知見の共有と協働を通じて、同センターはパートナーが、移行期に人々と社会を支える包摂的な経済モデルを探ることを可能にします。
ジュネーブのインターナショナル・スクールは、このほど学習者パスポートを開始しました。創造性、責任感、市民性を評価する項目が含まれています。米国では、複数の学校によるコンソーシアムがマスタリー・トランスクリプト・コンソーシアムを立ち上げ、高校の成績証明書を刷新し、学生が身につけた能力をより包括的に示せるようにしました。
教育改革には、現在の問題の根本原因を見極めることが必要です。私たちは、何を教えているのか（カリキュラム）、どのように教えているのか（教授法）、いつ、どこで教えているのか（テクノロジーと現実の世界）、そして誰に教えているのか（アクセスと包摂）に目を向ける必要があります。こうした根本的な課題に取り組む用意のある教育機関は、高等教育を真に変革することに成功するでしょう。
