リーダーとして変化を起こすための動機を見出すことは、困難でありながらも胸が躍るものです。特に夏は、伝統的に、休暇や年間を通した日常からの息抜きの時期です。遊びは 心身の回復と創造性にとって重要です。学校であれ、ほかの場であれ、リーダーとして、そのエネルギーに再び火をつけることは非常に重要です。
リーダーが影響力を持つのは、自らの強みだけによるものではなく、むしろ 人々が自らの才能を伸ばせるよう動機づけることに長けているからです。リーダーシップには波及効果があります。教育の場では、教師や管理職だけでなく、学生リーダーも 学習者の成長、発達、動機づけ、そして仕事における創造性に影響を与えます。
私はサスカチュワン大学教育行政学の博士課程在籍者であり、研究では、教育リーダーや教師の業績において動機づけがどのように働くのかを理解することに焦点を当てています。教育リーダーは 他者に、達成すべき課題に進んで取り組みたいと思わせるよう動機づけ、鼓舞しなければなりません。
自分自身の人生で変化を起こすための動機を見出したことが、継続的な専門性の向上と能力開発への情熱を育んでくれました。 経営学博士号を取得し、ジャマイカの大学で10年間にわたり進行役および教員として勤めた後、教育学の博士課程で学ぶためにサスカチュワンに来ました。
社会のあらゆる階層で、さまざまな民族や文化的多様性を持つ若者や成人と出会ってきた経験は、私にとって大きな刺激となってきました。それは、学術的探究の対象としての動機づけに対する私の知的・個人的な関わり方を形作ってくれました。
動機づけ：動く こと
動機（motivation）はラテン語の動詞 movereに由来し、これは「動く」という意味です。したがって、動機づけは人々の動きや行動、そしてそれらを決定づけるその他の要因に関わるものです。広範な理論的観点から見ると、動機づけは個人ごとに異なる形で測られます。人は、キャリアや達成目標、あるいは自らの決意、経験、自尊心に関連して、適切なタイミングで特定の行動に取り組むからです。しかし、共通の分子と分母となるのは、 成功への意欲です。
人は、自分の動機が達成されると分かっているとき、意欲を持ち続けることができます。そのことが、夢や目標を実現するために、より一層努力することにつながりうるのです。
教育における動機づけが研究される理由の一つは、教育者が、特定の成果を達成するために特定の活動に取り組むよう大規模な集団を動機づけるという複雑な課題に、絶えず直面しているからかもしれません。パキスタンの高等教育の公立機関で働く教師を対象とした研究では、次のような結論が出されています。 目標は、献身、内発的な志、そして鼓舞がある場合に達成できる。
意欲を保ち続けたい、あるいは意欲の出し方を学びたいという思いには、情熱、推進力、そして集中力が必要です。人は、内面的・個人的な要因によって動機づけの仕方が異なります。例えば、 達成欲求、関心、楽しみ、そして好奇心です。 自分が行った活動によって評価や称賛を得られるとき、動機づけられる人もいます。ただし、行動と結果の関係を理解していない場合、称賛への固執は問題になります。
意識的な動機づけ
学校レベルのリーダーシップは、生徒、保護者、校長、教師、管理職、地域社会など、教育に関わるすべての関係者から始まります。変革型リーダーシップとは、 人々が自らの能力を発揮する機会を広げ、コーチング、メンタリング、支援を提供することです。
私の研究では、変革型リーダーシップが学習者やリーダーに変化をもたらすために最も適している方法と、 研究者が校長の有効性を捉え理解するためのモデルを最善の形で提案できる方法を探っています。
従業員を動機づけたり、チームに貢献したりするためにリーダーとしてのスキルを磨き直すことを検討されるなら、次の分野のいずれかを検討してください。
コミュニケーションに注力しましょう。従業員は、組織の目標、優先事項、価値観について指示を得るために効果的なコミュニケーションに頼っています。次の点を考慮してください。 組織が自らを際立たせ、選ばれる雇用主としての評判を築く方法であることは、リーダーシップの人材をどのように育てているかで知られているかどうかにも表れます。
メンタリング、コーチング、専門能力開発の短期講座に参加しましょう。これらの要素を継続的に取り入れることは スキル、業績、そして成長に価値を加えます。
感情知性を伸ばすことで信頼が生まれる。リーダーが従業員の状況を気にかけ、信頼し、共感していることを示すとき、それは従業員の業績と組織へのコミットメントを高めるでしょう。
リーダーシップと意識的な動機づけの実践は、重要な組織の特徴であることを忘れないでください。立て直しのための時間を確保しましょう。
