パンデミック以前から、学校に通っているかどうかにかかわらず、何百万人もの子どもたちがすでに学習の遅れを抱えていました。
ユニセフの最新報告書によると、低・中所得国32か国では、ほとんどの子どもが、読み書きと計算の基礎的な力を身につけないまま初等教育を終えています。
パンデミック後、私たちは失われた2兆時間以上の学習を取り戻す必要があります。この問題を解決するには、地域の専門知識を生かし、教育を優先する世界的な取り組みが求められます。
こうした教育プログラムは、すべての子どもの学びを軌道に戻すために、成果を上げながら革新を続けています。
教育について、これまでとは違う考え方が必要です。パンデミック以前から、学校に通っているかどうかにかかわらず、何百万人もの子どもたちがすでに学習の遅れを抱えていました。いま、学習危機はさらに深刻化しています。私たちは、失われた2兆時間を超える学習を取り戻す必要があります。この問題を解決するには、地域の専門知識を生かし、教育を優先する世界的な取り組みが求められます。
学校で十分に学べていない子どもたち
ユニセフの最新報告書によると、低・中所得国32か国では、ほとんどの子どもが、読み書きと計算の基礎的な力を身につけないまま初等教育を終えています。学習機会の格差は、最も貧しく、最も脆弱な地域社会にとりわけ大きな影響を及ぼします。小学3年生（8歳と9歳）のうち、簡単な文章を理解できるのは約3分の1にすぎず、基本的な計算力を身につけている子どもは5人に1人未満です。質の高い教育を受けられなかった子どもは、本来の可能性を発揮するために必要な力を身につけないまま成長し、その人生、ひいては自国の経済にも悪影響が及びます。
報告書は、各国政府とパートナーに対し、教育への緊急投資を呼びかけています。優先事項として、次の3点を挙げています。
すべての子どもを教室に戻すこと。
学校で過ごす時間をより有意義なものにするため、効率的な学習手段を提供すること。そして
子どもの安全とウェルビーイングを守ること。
世界各地の組織や研究者は、すでにこの課題に取り組んでいます。これらの問題に効果的に対処できる、拡大可能で持続可能な解決策があることを示しています。だからこそ、教育分野で大きな成果を上げているプロジェクトに光を当て、必要な変革を後押しするコミュニティをつくることが重要です。それによって、未来の世界をより良い場所にできます。
子どもたちが学校教育から遠ざかる理由とは？
子どもたちが学校に通えない理由は、地域や文化、家庭によって異なります。地域の問題を解決するには、地域の専門知識が必要です。また、家族を支えるセーフティネットとなる、強固な地域社会も欠かせません。
1990年代にジンバブエでCAMFED（女子教育キャンペーン）は、女子教育に取り組む非政府組織として、家族が息子とともに娘も中等学校に通わせられるよう奨学金を提供しました。しかし、家族が直面していた課題はそれだけではありません。女子が安心して学校に通い続けられる環境も必要でした。ラーナー・ガイドプログラムでは、かつてCAMFEDの支援を受けた生徒たちが地元の学校に戻り、リスクにさらされている女子生徒に個別の学習支援と心のケアを提供します。2022年時点で、CAMFEDの奨学生は20万8,000人を超え、アフリカ最大かつ最も急速に成長する、仲間同士の支援とリーダーシップのネットワークを形成しています。CAMFEDは、サハラ以南のアフリカの若い女性が自らの未来を切り開けるよう、政府機関、地域のリーダー、市民社会との連携に取り組んでいます。
バングラデシュのBRACチームも、地域社会のつながりが持つ力を認識しています。パンデミックによるロックダウン中に、チームはパシェ・アチ（「あなたのそばに」）プログラムを開始しました。広く利用できる唯一の技術である基本的な携帯電話を使い、毎週、家族に電話をかけました。20分間の通話では、社会的・情緒的な支援に加え、幼い子どもたちが自宅でも学び続けられるよう、遊びを取り入れた活動を行いました。
年齢や学年にかかわらず、子どもの習熟度に合わせて教える
インドでは、プラタムが、教育の質の向上を目指す非営利団体として、子どもたちが学校でどの程度学べているかを調べ、教育者が直面する課題の解決策づくりに取り組みました。ほぼすべての農村地域で毎年60万人の子どもを対象に調査を実施する中で、先駆的な「教育状況年次報告書」（ASER）は、多くの子どもが学校に通っていても、基礎的な力を身につけていないことを明らかにしました。これを受けてチームは、習熟度別学習（TaRL）アプローチを開発しました。
TaRLでは、教師が学年ではなく習熟度に応じて子どもを評価し、グループ分けします。流暢に読んで内容を理解する力や、算数の技能を習得することなど、基礎的な目標に向けて教材や活動を活用します。こうした基礎力は、一度身につけば長く維持され、子どもたちが学校でより速く学べるようになることが、研究で示されています。
学びを大きく伸ばすには、教室の文化を見直す必要がある
子どもたちの学ぶ意欲を高めるものは何でしょうか。すべての生徒が可能性を最大限に発揮できるようにするには、学校で温かく迎えられ、十分な支援を受けていると感じられるようにする必要があります。そのためには、包摂的な教室をつくり、教師、保護者、地域社会が協力する体制を築くことが大切です。これは、OECD（経済協力開発機構）が「共同エージェンシー」と呼ぶものです。。
マインドセットも、学習意欲を支える重要な要素です。成長マインドセット研究の先駆者であるキャロル・S・ドゥエックのおかげで、何が学習行動を促すのかについて、かつてないほど理解が深まりました。とりわけ間違いを含め、あらゆることを学びの機会と捉える文化をつくれば、好奇心と創造性が引き出され、学習成果も着実に向上します。
学習機会の格差を是正し、デジタル・ディバイドを解消する
パンデミックの間、何百万人もの生徒がオンライン学習に切り替える一方で、さらに多くの生徒が学習へのアクセスを得られませんでした。機器、通信環境、学習技術、教師研修、保護者支援に投資し、こうした格差を早急に解消する必要があります。
PhETインタラクティブ・シミュレーションズは、質の高いSTEM学習の機会を逃しかねない児童・生徒にも利用できる、無料のオンライン学習教材です。たとえば、オフラインで使えるアプリがあります。シミュレーションは100以上の地域言語で利用でき、仮想実験を通じて学べるよう、誰もが使いやすい機能も備えています。PhETのチームは、アフリカやラテンアメリカの教師に働きかけ、専門能力の向上を支援しています。教室には新たな可能性が広がり、教師と生徒の間に共同エージェンシーが育まれ、学びが楽しくなっています。
学びの中心に生徒を据える
すべての生徒が実際に、そして十分に学べるようにすることは、私たちの責務です。各国がパンデミック後の世界へ移行し始める中、すべての人にとって公平で、利用しやすく、質の高い教育ほど重要なものはありません。教育には、一人ひとりの人生だけでなく、経済全体を変える力があります。その実現には、教育を本来あるべき位置、すなわち誰もが最優先事項とする位置に保つため、世界が一丸となって取り組む必要があります。
