現在の学校の成績証明書は学業成績のみを記載しており、評価やテストに重点が置かれている。
人格に関する証言、育成された能力、校外での成果、深い経験は記載されていない。
3つの段階を踏むことで、学校の成績証明書や認定制度を再設計し、あらゆる性格タイプ、個人の成長のスタイル、そして多様な物語をより包摂的なものにすることができる。
学校の生徒は卒業時に、大学または就職の資格を得るために、選択した学問分野における習熟度を示す関連する証拠を提出しなければならない。
英国の大学は、選択した科目の試験結果を求める。また、コース受験資格を実質的に主張する志望理由書に目を通す。欧州の大学は合格成績を求めるが、生徒の関心や課外活動の成果について尋ねることはまれである。北米の大学は、生徒の人物像全体により関心を示す傾向があり、人格や社会性の発達を示す詳細な自己PRを求める。しかし、このより総合的なアプローチにおいても、最初に重視されるのは平均成績である。
問題は、何が求められているかではなく、何が求められていないかにある。現在の学校の認定制度では全体像を捉えきれておらず、人格に関する証言、育成された能力、校外での成果、深い経験は成績証明書に記載されない。これは、実務的な目的のためにカリキュラムが狭められ、結局のところ学校と学習が、教科の点数に対応する冷徹な数字によって動かされる取引的なプロセスになってしまうためである。
この狭められたプロセスでは多くの弊害が生じている。すなわち、そうした指標に自分が反映されていないと感じる生徒の学習意欲の低下、テスト対策だけの意欲を欠いた授業、社会的背景による生徒への構造的な偏見、教室での詰め込み型カリキュラム、ストレス、試験のための詰め込み学習、学習の手段化、形式的な手続きへの追従、そして制度の抜け道探しである。多くの生徒にとって、「自分は学校の勉強が得意ではない」という単純な自己否定に象徴されるように、自分に対する偏見的なステレオタイプを形成することで自尊心が損なわれている。
より広い社会的問題
女子は歴史的に学校から排除されてきており、今日に至るまで、世界中の学校の仕組みに十分に組み込まれていない。女子が組み込まれた場合、社会的地位が高く報酬も高い専門職分野であるSTEM分野は男子が大半を占める傾向にある。ほとんどの学校の文化は男性中心的な傾向があり、校庭での力関係が、女性的な特性や主張よりも男性的な特性や主張を助長している。時には、時代遅れで女性蔑視的でさえあるカリキュラムや学習環境によって、それがさらに強化されることもある。
学校は人間の経験を成績証明書の成績へと狭めることを余儀なくされているため、ますます包摂性を欠くようになり、特定の性格タイプ、個人の成長のスタイル、物語にのみ配慮し、その他を犠牲にしている。
アルベルト・アインシュタインは、数学が苦手だったと誤って引用されることが多いが、実際にはむしろ学業面で非常に優秀な才能を示し、ミュンヘンの学校に通うまでは優秀な成績を収めていた。しかしそこでカリキュラムがあまりにも狭いと感じ、最終的には中退してしまった。アインシュタインの物語は、多くのギフテッドの子どもたちの一例であり、「システム」が自分の情熱を伸ばすことを許さないために学校を去っていく。
変革の時：新しいタイプの成績証明書
生徒の評価を成績証明書に記載する方法を変える時が来ている。成績だけでは不十分であり、学校は入学試験の受験者のために試験の製造ラインを準備する以上のことを行うべきである。人間の繁栄のために想像しうる限り最も幅広く包摂的な基準を確立し、一人ひとりの個人的な経験が輝けるような評価指標を設計する時が来ている。
世界中の学校が連携し、高校の成績証明書を再設計し、そのうえで大胆に、この新しい成績証明書を大学、カレッジ、産業界に提示する時が来ている。
これを実現するためには、次の3つの段階を踏む必要がある。
1. 単位制度の再設計
学校は、学習や能力の育成がどこで行われたかを問わず、それを捉える単位制度を設計しなければならない。そのためには、学業成績、課外活動の成果、そして完了した個人および地域のイニシアチブを記述する能力のカテゴリーを設定する必要がある。
これらの単位領域の出発点としては、強力かつ厳密に文書化された次の機関の研究を基にすべきである：ユネスコ国際教育局（IBE）のグローバル・コンピテンシーに関する研究は、人間の繁栄のあらゆる表現を網羅する7つの大枠の領域を特定している。これらの領域は次のとおりである：
生涯学習
自己主体性
他者との相互作用
世界との相互作用
多様なツールやリソースとの相互作用
超学際性
多元的リテラシー
これらの単位領域は、想定しうる限りの多くの活動を網羅し、論理的・言語的な知性や外向的・分析的なタイプだけでなく、あらゆる種類の知性が輝き、あらゆる個性が秀でることを可能にすべきである。すべての物語が語られなければならない。
2. 生徒の主体性の強化
これらの単位領域が明確化され、想定しうる限り多くの人間の繁栄の形が体系化され単位領域内に配置されたら（完了時に有効化される）、生徒はポートフォリオの役割を果たすこのプラットフォームにアクセスできるようにすべきである。ここで生徒は自分の物語を語り、情熱をもって世界を照らすことができる。これにより、学校は生徒をよりよく理解できるようになり、生徒は学校が学業以上のことに関心を持つ場所であると感じられるようになる。
重要なのは、これによって生徒が自分の学習の編集・管理を主体的に担えるようになることである。生徒はもはや制度の枠組みに単に当てはまるのではなく、自分自身の物語、未来の履歴書、そして自分自身という生命線を発動させることになる。この主体性と自己決定の行為は、学校の文化を大きく変えるだろう。また、制度的価値観に基づく1950年代型のモデルから、人間の才能に基づく未来志向のモデルへと徐々に移行するにつれ、職場の力学や文化にも影響を与え始めるだろう。
3. 大学と産業界の結集
学校は次に、大学を賛同させるために働きかける必要がある。パンデミックやその他の世界的な社会的混乱が試験や大学の硬直した構造を引き続き揺るがす場合、大学は生徒の成果をより幅広い証拠に基づいて判断する必要があり、この新しいタイプの成績証明書が不可欠となるだろう。また、入学選考における判断の余地を広げる助けにもなるかもしれない。
今すぐ行動を
上記の段階を実行するための、すでに存在するプラットフォームがある。私の学校であるジュネーブ国際学校では、新しい単位制度をほぼ完成させ、今学年中に生徒を対象にパイロット導入する予定である。
これは、生徒の才能をより詳細に記述し、学習がどこで行われたかを記録し、人間の繁栄を称え、全体の物語を伝えるために活用できるプラットフォームである。これは教育制度の包摂性を高めるだけでなく、最も重要なことが社会のピラミッドにおける既定の位置に収まることではなく、すべての人が自分の居場所を持ち、あらゆる光が輝くことのできる世界を目指すことである、より包摂的な世界につながるだろう。
