テクノロジーがかつてない速度と規模で進歩するなか、教育機関が新しいカリキュラムを策定し採用するプロセスは、若者を未来の仕事に備えさせるには遅すぎるようになっています。カリキュラムの策定と導入には何年もかかることが多く、地域や地方の雇用主の意見を聞かずに決定される場合もあります。あまりに時間がかかるため、最先端のスキルや情報でさえ、新カリキュラムが採用される頃には時代遅れになりかねません。さらに、一部の教育機関では、体験型学習やソフトスキルの習得、考え方の変化ではなく、依然として丸暗記や試験の成績を重視しています。
雇用主のニーズと生徒の学びをリアルタイムで結びつけ、テクノロジーの進歩に合わせて機能する、新たなカリキュラム採用プロセスが求められています。その方法を紹介します。
1. 雇用主と連携する
マンパワーグループが最近実施した世界規模の調査では、数十か国の雇用主4万人のうち45％が、必要なスキルを備えた候補者を見つけられないと回答しました。ラテンアメリカでは、雇用主の50％が、適切なスキルを持つ従業員を見つけられないと答えています。その一方で、この地域の若者の5人に2人は、就学も就業もしていません。ケニアでは、雇用主のニーズに合わないままのカリキュラムが、同国で急成長する石油産業の足かせとなる恐れがあります。英国では、雇用主の90％が、適切なスキルを持つ従業員の採用に苦労しており、雇用主の3分の2は、この問題が今後3～5年間で変わらないか、さらに悪化すると考えています。
その結果、必要なスキルを欠いていても学習意欲のある人材を採用し、仕事に必要な訓練を施す企業もあります。実質的に公教育制度を迂回しているのです。確立された教育制度を避け、自社独自の仕組みを優先する企業は、問題をさらに深刻化させるだけです。そうではなく、雇用主と教育者が緊密に連携する必要があります。
もちろん、高校や大学は仕事のための訓練の場にとどまらず、若者が人生を歩むための準備をする場でもあります。『アトランティック』、『ニューヨーク・タイムズ』、そして『フォーブス』は最近、リベラルアーツ教育の価値をそれぞれ論じています。同様に、善良な市民を育てることは、世界各地の教育機関が長年掲げてきた柱の一つです。若者が地域社会に貢献し、世界市民として積極的に行動することを学ぶ助けとなります。また、異文化学習の機会を通じて共感と敬意を育む教師の力は、これまでになく重要で、必要とされています。カリキュラムを雇用主のニーズだけで決めることはできません。
しかし、地域や地方の雇用主と協力して、どのようなスキルが不足しているかを把握しないのは、若者にとって不利益です。こうした雇用上のギャップを埋めることは、生徒の長期的な就職見通しを改善するだけでなく、若年層の失業や不完全雇用の増加、そしてそれに伴うリスクや影響から地域社会を守ることにもつながります。『グローバルリスク報告書2018』で、世界経済フォーラムは若年層の失業を、社会的排除、経済の不安定化、政治の分極化を招き、さらには地域内および世界規模の移住を増加させる可能性が最も高い3つのグローバルリスクの一つに挙げています。同報告書によると、若者の「失業率は一部の国や地域で依然として驚くほど高い」うえ、「危機以降、雇用創出が回復した地域でも、質の低い雇用の広がりとギグエコノミーの拡大に対する懸念が高まっている」といいます。
2. 考え方を変えるスキルを教える
成功するために従業員に特定のスキルが必要なのは雇用主だけではありません。生徒にも、長期的に成功するためにそうしたスキルが必要です。この現象について、私たちは最近、ブルッキングス研究所と共同執筆したG20政策文書で次のように説明しました。
経済協力開発機構（OECD）と世界経済フォーラム（WEF）の「スキルギャップ解消プロジェクト」は、グローバル化、デジタル化、人口動態の変化が重なり、将来の仕事に必要なスキルが変わったと指摘しています。非公式雇用の広がりや、長期雇用を前提とした製造業の労働力からの移行を踏まえ、若者や学校制度は、労働市場の変化に適応して機会を生かせるよう備えなければなりません。つまり、学校が特定の作業に必要な知識を教えることから、子どもや若者が学び方を学べるよう支援することへ移る必要があります。新しい知識を継続的に身につけ、他者と協働する力を育むのです。
『変化する世界に向けたスキル』では、ブルッキングス研究所が102か国を調査し、各国の政策やカリキュラムにどのような幅広いスキルが盛り込まれているかを検証しました。その結果、大半の国は幅広いスキルを含める方針を掲げているものの、実際の文書やカリキュラムを見ると、その範囲は狭まっていることがわかりました。特に重視されていたのは、コミュニケーション、創造性、批判的思考、問題解決のスキルでした。より幅広いスキルに焦点を当てる必要性は、少なくとも教育制度の建前では、以前から認識されていたと同研究所は結論づけています。しかし、それを教室での実践に確実につなげるためには、さらに取り組みが必要です。
3. 体験型学習を選ぶ
本や講義も教室で大切な役割を果たしますが、生徒が職場で活躍できるようにするには、現在の学び方の比重を逆転させる必要があります。生徒が主に机に向かって一人で学ぶのではなく、自分たちにも関わりのある現実世界の課題に、小さなチームで協力して取り組むのです。
JAの実践型学習プログラムでは、若者を席から立たせ、企業をゼロから立ち上げるための役員室へと導きます。自分たちで生産できる製品を開発し、それを軸に事業をつくり、経営陣、生産スタッフ、営業担当として会社を運営します。学び、実践するなかで、自己効力感を高めていきます。自己効力感とは、途中で失望や失敗に直面しても、自分には成功に必要なスキルがあり、いずれ成功できると認識することです。生徒は袖をまくり上げてビジネスの世界に飛び込み、利益を超えた社会的な価値をもたらす製品を生み出すこともあります。その過程で、起業や就職に欠かせないスキルを学びます。
同様に、JAのジョブシャドウでは、生徒1人に対してロールモデル1人がつきます。教室では実現できない形で、生徒は1日を通じて経営幹部から個別に指導を受けられます。経験を積み、支援者のネットワークを広げられるだけでなく、前向きに励まし、可能性を示す生きた手本となるロールモデルに出会うことで、自己効力感も育まれます。
4. カリキュラムの更新頻度を見直す
こんな経験はありませんか。中学校や高校、大学で働いていて、またカリキュラムを更新する時期が来たとします。委員会が、生徒に今後10～15年必要になると考えられるスキルや知識を評価し、改訂する作業に着手します。1、2年後、学校は新しい授業や教科書の導入を始めます。しかし、新しい方針のもとで生徒が初めて授業を受ける頃には、委員会の発足からすでに数年が経ち、新しいカリキュラムにも時代遅れの兆しが見えています。
別の方法があります。
更新頻度を高めるのです。ちらつくテレビ画面を覚えている世代なら、リフレッシュレートという言葉にもなじみがあるでしょう。これは、テレビやコンピューターの画面が1秒間に更新される回数を指します。同じように、カリキュラムの更新頻度が高いほど、見直しや改訂の回数も増えます。10～15年ごとに更新するのではなく、継続的に見直し、少なくとも5年ごとに大幅な改訂を行う必要があります。
リーン生産方式の考え方を取り入れる。リーン生産方式の基本原則の一つは、どれほど進歩し効率化が実現しても、プロセスの改善を決してやめないことです。組み立てラインの生産速度であれ、病院の救急外来の待ち時間であれ、ディズニーランドやキッザニアのアトラクションの待ち列であれ、目標は「どうすればもっとよくできるか」という問いから生まれるプロセス改善を通じて、遅れによる時間を半減させることです。その短縮を実現する新たなプロセスを導入したら、今度はさらに半減させる目標を立て、「よし、次はどうすればもっとよくできるか」と問いかけます。優れた教師は習慣としてこれを実践していますが、政策立案者や教育カリキュラム委員会は、教える内容を継続的に最新化できるほど頻繁には会合を開いていません。柔軟性を保つ方法の一つは、オンタリオ州の取り組みに倣うことです。カナダの同州は全体的な目標の教育に重点を置き、具体的な目標は、それを達成するための方法を選べる専門職としての教師に委ねています。
この2つの、理解しやすいものの実行は難しいアプローチを組み合わせれば、カリキュラム策定を近代化できる可能性があります。学校が必要とするカリキュラムを継続的に見直し（たとえば、教師、地域の雇用主、保護者、生徒がリアルタイムで更新案を提案でき、それを数日から数週間以内に評価し、場合によっては導入できる仕組みをつくる）、同時に採用までの期間を半減させ、さらにもう一度半減させることを目指せば、テクノロジー、そして社会の進歩に合わせてカリキュラムを更新できるようになります。変化するテクノロジーに学校が歩調を合わせるために最も有効な資源投資は、教師を教えと学びの専門家と位置づけ、スキルと能力の育成に重点を置く考え方を支えるカリキュラム文書を作成することです。当然ながら、このアプローチには、教員の専門能力開発への投資を増やすか、教員養成課程を長期化する必要があります。
5. テクノロジーの可能性を最大限に引き出す
生徒は、将来のテクノロジーをただ眺め、刻々と変化する自分では制御できない技術環境のなかをゆっくり進んでいるわけではありません。若者は、テクノロジーがどの方向へ発展するかを決めるうえで重要な役割を担っています。生徒が今日学ぶコード、体験する仮想現実、設計する3Dプリントの製品が、就職する頃にはまったく時代遅れになっていたとしても、今日触れるテクノロジーは、新たな進歩を恐れず、それぞれの進歩に伴う学習曲線を受け入れ、それを活用して次の大きなものを生み出すことを教えてくれます。完璧を求めて、よりよいものを実現する機会を逃してはなりません。テクノロジーを活用した学びはどれも、若者が将来テクノロジー分野で成功するための土台となります。
一世代前、私たちはダイヤルアップ接続でネットスケープにつないでいました。アマゾンは小さなオンライン書店でした。フェイスブックはまだなく、ウーバー、微信、M-Pesa、エアビーアンドビー、iPhoneもありませんでした。アレクサに「achievement」のつづりを尋ねても、誰も答えてくれませんでした。エンターテインメント分野の最先端技術といえば、6連装CDチェンジャーや高価なDVDプレーヤーのことでした。おそらくさらに重要なのは、がんやエイズによる死亡率がはるかに高く、遺伝子検査で病気を予測することはSFの題材だった点です。若者がテクノロジーの消費者になるだけでなく、その創造者、改良者、発展を担う存在となるよう訓練を受けたなら、今から一世代後にどのような技術的・人道的進歩をもたらせるか、想像してみてください。そのために教育者は、テクノロジーの進歩に合わせて新しいカリキュラムを適応させ、コンピューターに簡単には代替されないスキルと能力を育てる必要があります。
