私たちの教育制度が育成しているスキルと、社会が必要としているものとの間には、大きなずれがある。
典型的な西洋の教育制度では、その結果によると、「1990年以降、IQスコアは上昇しているにもかかわらず、創造的思考のスコアは大幅に低下している」。従来の教育は、革新的で起業家的な思考を十分に評価しておらず、それどころか、NASAが開発したテストによれば、私たちが生まれながらにして持っている創造的な才能を、むしろ損なわせてさえいる。
それにもかかわらず、変化に対応し、複雑な問題に対する新たな解決策を見いだせる人材が求められる労働力において、創造的なスキルとマインドセットは不可欠である。世界経済フォーラム自体も、他者との調整や説得といった社会的能力や、複雑な問題解決スキルを、近未来の知識基盤型の職場において不可欠なものとして挙げている。
私たちは、自動運転車、再利用可能なロケット、人工知能が存在する時代に生きているにもかかわらず、約200年前に工場労働者のために設計された教育制度で、今も教えている。本来行うべきは、義務教育であれ生涯学習であれ、すべての学習者がスキルを身につけ、成功できるよう支援することに重点を置くことである。
解決策としての起業家教育
起業家教育は、革新的で創造的な思考という重要なスキルを教え、人々が新たな問題に適応できる柔軟な「成長マインドセット」を身につける手助けをする。会計や プレゼンテーション といったビジネススキルを教えることではなく、起業家であるとはどういうことかを教えるものである。起業家はどのような思考を持っているのか、どのようにして意欲を保つのか、どのように問題を解決し、自らのビジョンを人々に理解させ、追随させるのか、といった点である。
この種のスキルは、労働市場を超えても有用である。複雑で変化の速い世界において、人々が積極的な市民であるための手段を与えるものであり、欧州の政策において優先されるべきである。
欧州委員会が新たに策定した起業家能力フレームワークによれば、起業家教育にはビジネススキルだけでなくライフスキルも含まれる。それは、学習者が機会やアイデアに基づいて行動し、それらを金銭的、文化的、または社会的なものを問わず、他者にとっての価値へと転換できることを意味する。
このマインドセットの重要性にもかかわらず、2016年のEurydice調査によれば、起業家的学習を教育の主流に位置づけた国は一つもなく、学習者の成果を効果的に評価している国も一つもなく、このマインドセットとスキルを育むために実体験に基づく学習を組み込んでいる国はごくわずかである。
創造性を起業家的スキルとして教えるとは、どのようなことだろうか。
現在、創造性は、ブレインストーミングやマインドマッピングといった単発的な活動に限定されることが多く、学習全体を通じて継続的に重視されているわけではない。
研究によれば、創造的なマインドセットの育成には、創造的であるために必要な神経的能力と高められた可塑性を発達させるには、最低でも4～6か月の継続的な育成が必要であることが示されている。
理想的には、この学習は、正規および非正規教育の全年齢層にわたって広がるべきである。ブレインストーミングやマインドマッピングといった、短期間で即座に行い、すぐに終わる創造性の活動は、価値が限定的である。それにもかかわらず、確立された起業家教育プログラムは、ビジネス立ち上げのプロセスを体験することを優先している。これらのプログラムは、学習者が自らの起業家としての能力や、起業家としてのキャリアを追求することへの関心に関する認識において、肯定的な効果を示していない。
継続的にイノベーションを生み出すために必要な創造性に特化するのではなく、ビジネス開発のプロセスに重点が置かれている。これも価値はあるものの、個人が必要とする革新的で創造的な思考能力を身につけさせる重要な機会を逃している可能性がある。教育神経科学は、持続的で深い学習アプローチがなければ、子どもが正規の学校教育を進むにつれて創造性の水準は低下し続けることを示している。起業やビジネスアイデアに結びついた競争型の形式が広がっていることは、自己効力感、起業家スキル、倫理観の観点から、学習者の成長にとって有害である。起業家教育は、勝利こそが目標であるという理解を中心に形成されてきたが、研究によれば、それは明らかに事実ではないことが示されている。
創造性を教えることの効果
創造的で革新的な思考を持続的に教えることがもたらす効果は、さまざまな領域に分けて捉えることができる。
スキルとしての創造性：関連づけやつながりを作れない限り、学ぶ量を増やしても効果は乏しい。望むならば、脳のニューロンは本来「社交的」であり、すでによく知っていて心地よく感じる他のニューロンと接続したがるものと考えることができる。しかし、創造性とは新たなつながりを生み出すことであり、拡散的思考を教えることによって、思いがけない方法で新たなつながりを生み出せるようになる。
革新的なビジネスモデルの創出：若者が自ら特定したビジネス機会に対応するスキルを身につけさせ、自らの特定の製品やサービスに適合した革新的なビジネスモデルを採用し、創出するための能力を備えさせる。
若年層の雇用拡大への貢献：中退率や、教師がしばしば「指導が難しい生徒」と表現するものに関連する困難など、重要ではあるが副次的な側面を検討する機会を提供する。具体的には、欧州内外で確認されている、雇用主のニーズと学校を離れる若者のニーズとの間のスキルギャップに対応するものである。
新たな市場と新たな雇用の創出：新たな雇用と新たな市場は、イノベーションと機会の発見に大きく依存している。機会の発見、倫理的で持続可能な思考、EntreCompに示されたビジョンといった起業家スキルを教えることで、地域社会や新興企業のための新たなアイデアが生まれ、若者の雇用可能性が高まり、雇用主が求める起業家的・革新的スキルが育まれる。
どのように機能しうるか
では、代わりに何が行われるべきだろうか。起業家教育は、義務教育におけるすべての学習者のために、また、これらのスキルをそれ以上に身につけたいと考えるすべての人のために、主流の教育において各教科を横断して組み込まれる必要がある。教育者、ビジネスパーソン、政策立案者によって主導されている優れた実践が数多く存在する。ヨルダンで細胞生物学の授業において起業家スキルを育んでいるRana Dajani氏のような教育者の声に耳を傾けるべきであり、また、欧州委員会のRana Dajaniが編纂した、EntreComp into Actionガイドに集められた70を超える事例、アイデア、ツールから刺激を得るべきである。このガイドは、このフレームワークが教育だけでなく、青少年活動、雇用、新興企業などのさまざまな分野でどのように活用できるかを示している。
例えば、EUが資金を提供するCRADLEプロジェクト（Creating Activity-Designed Language-Learning Environments for Entrepreneurship Education）は、小学校向けの新たな教授法の開発を目指し、教科横断的で、活動に基づき、学習者中心の探究的な教授・学習アプローチを採用する。若年の児童（8～12歳）の間で、外国語と起業家スキルを同時に育むことに焦点を当てる。CRADLE手法を小学校から開始することで、習得したスキルを中等教育へ、さらには学校の枠を超えて、専門職前および専門職の世界へと移行させる利点が高まる。
欧州における今後の展開
明るい兆しとして、欧州では、教育、経済、雇用に関する政策が、起業家的学習への明確な支持へと移行しつつある。起業家スキルは「欧州のための新たなスキル・アジェンダ」（2016年）の一部であり、最近改訂された欧州委員会の主要能力フレームワーク（2017年）にも含まれている。学校における起業家教育に関する欧州のEurydice調査（2016年）は、欧州全体における起業家教育の大きな格差を明らかにし、その結果、資金配分における優先度が高まった。さらに、EntreCompフレームワークは、スキルが起業家的であるという共通言語の基盤を築き、あらゆるレベルにおける起業家スキルの価値を示し、そのユーザーガイドを通じて実践への注目を高めた。これは今後、政策立案に影響を与えうるものである。
