ソーシャルディスタンスとロックダウンにより、教育はオンラインへと移行を余儀なくされた。
その結果、多くの学生が学生満足度の低下を報告しており、教室への復帰を望んでいる。
ディーキン大学の教育担当副学長であるエリザベス・ジョンソンは、世界がより デジタル化する中で、これでは学生の役に立たないと主張している。
彼女は、デジタルな未来に備えさせることで学生の成功を支える大学での学びを創出する必要性について論じている。
ソーシャルディスタンスとロックダウンにより、過去18か月間、大学での学びが混乱してきた。学生たちが強いストレスを感じているのは当然であり、オーストラリア全土で学生満足度が劇的に低下したことが、年次の学生体験調査において報告されている。連邦教育大臣のアラン・タッジは、この点に注目し、呼びかけており、キャンパスでの学びへの「復帰」を求めている。
しかし、世界はますますデジタル化している。従来の講義室という概念では、卒業生がキャリアで活躍することはできない。私たちには、デジタルな未来に備えさせることで学生の成功を支える大学での学びが必要である。
多様な産業は、オンラインでも効果的に業務を行えることを見出しており、それが本物の職場となっている。遠隔医療は、かかりつけ医への相談における標準的な選択肢となり、サービスや製品を探す最初の場所はオンライン検索エンジンになっている。専門職人材は、物理的または仮想的な、いかなる環境においても自らのスキルを応用できる必要があり、新しい空間や形式を使いこなす自信を持つ必要がある。
学習への影響はどうか？
学習は、教師、仲間、情報とのやり取りを通じて生まれる。数十年にわたる研究によれば、学習者は学習が能動的で、魅力的で関連性がありかつ意図的に設計されているときに最もよく学ぶことが示されている。これらの原則は、学習が行われる場所がキャンパスであれ、オンラインであれ、職場であれ、いずれにおいても当てはまる。
真の問いは、オンラインの長所と、キャンパスおよび職場での提供の長所とを、いかにバランスよく組み合わせるかである。
大学はすでにこの道を進んでいる。大学での学びは、二十年以上前から、学習資料、活動、評価が教科や講座のウェブサイトへと移行する形で、ブレンド型になってきた。バーチャル学習環境。
当初の目的は、いつでもどこでも学習にアクセスできるようにすることであった。今日では、デジタル学習環境ははるかに高度になっている。現在では、グループ学習、プロジェクト、創造性のためのツールも提供されている。
「緊急時のリモート教育」は理想ではない
パンデミック期間中のオンライン学習は、しばしば妥協の産物であった。優れた学習デザインには時間がかかる。教員が、学習者と学問分野に合わせて、カリキュラム、教材、評価を作成する必要があるためである。2020年3月、オーストラリアのほとんどの大学と同様に、私の所属機関であるディーキン大学の研究者たちは、41,000人のキャンパス在籍学生が学習を継続できるよう、コースを再構築するために1週間しか与えられなかった。もちろん、計画していた活動の多くは実施不可能となり、その後数週間のうちにオンラインでの代替手段が急いで開発された。
この世界的な急速な移行は、米国の教授「緊急時のリモート教育」と呼ばれた。命名したのはチャールズ・ホッジスとその同僚である。彼らは、この経験によってオンライン学習を判断しないよう注意すべきだと警告した。
優れたオンライン学習はコミュニティ意識を生み出す。豊富な資料や活動を通じて学生を関与させる。また、学習者が学習仲間や、自主的な学習のための場所を見つける手助けをする。
しかし、オンラインでの関与は対面とは異なる様相を呈する。カフェで会う代わりに、学生は日常生活と同様に、オンラインでチャットし、アイデアを共有し、問題を解決する。社会的な学習は、キャンパスでもオンラインでも起こり得る。
オンラインに適した活動もあれば、対面に適した活動もある
一部の活動は常にオンラインで行うべきである。まず、現代の情報はデジタルである。大学の図書館は、物理的な空間に魅力があるものの、今や本質的にデジタル化しており、書籍、学術誌、画像の大半はオンラインで提供・利用されている。データセットもまた、その大半がデジタルであり、表計算ソフトから高度なソフトウェアに至るまでのデジタルツールで分析されている。
デジタル学習は探究に適している。世界は指先で手に入り、コンピュータは基礎的なスキルの練習に付き合って疲れることがない。
他の活動は物理的な空間で行う必要がある。専門的な機器を使用したり、職場を体験したりするには、多くの場合、専用に設計された空間に身を置く必要がある。現場に身を置くことは、観察力を養い、考慮すべき感覚的な情報をより多く提供する。同じ部屋で仲間と協働することは、オンラインとは異なる社会的な合図を用いて、対人関係のスキルを育む。
オンラインでの作業は、焦点を絞った事前準備と事後のフォローアップによって、これらの活動を補完することができる。
近年の試みの長所を基盤とする
緊急時のリモート教育への対応により、教育チームは学習の代替的な方法を検討するようになった。彼らは新しいオンライン活動を試行し、改良してきた。多くの教員が、これらの活動のうち少なくとも一部を継続すると報告している。
ハーバード大学のエリック・マズール教授は、授業を能動的かつ社会的なものにするためのピア・インストラクションの活用で知られている。彼は、2020年に開発した自身のオンラインモデルが、学習とサポートを大幅に改善したと報告しており、その形式を今後も継続する意向である。何が最善かについての前提を打ち破ることで、オンライン教育へのより深い理解への道が開かれた。
あらゆる教育段階の学生は、緊急時のリモート教育と、それに伴う生活の混乱に苦労してきた。彼らは、オンライン提供における困難、意欲の低下、孤独感、そして精神的な健康の低下を報告している。
しかし、大学は講座の見直しを進めている。学生が時間をかけて適切に設計されたオンライン学習を経験すると、慣れと自信が育まれる。私たちは、ディーキン大学のキャンパス在籍学生に対し、パンデミック期間中の学習経験について、定期的な「パルスチェック」調査を通じて尋ねてきた。その回答は、スキルと慣れを身につけるにつれて、過去18か月間でオンライン学習と評価への自信が大きく高まったことを示している。
今日の学習者のための、より持続可能なモデルへと移行するにつれ、大学は学習活動を見直している。壇上の賢人の話を座って聞くことは、現実世界の情報や状況を用いた能動的な学習に置き換えられつつある。
私たちは、オンラインとキャンパスでの提供の長所を組み合わせた、意図的な学習デザインに投資する必要がある。これにより、学生はどのような学習形態であっても、学び、成長し、必要なスキルを身につけられることを実感できるようになる。
