技術の発展と教育改革の間にはタイムラグがある。
教育の世界は、メディア、通信、消費者向け金融サービスといった産業に追いついていない。
試験の将来について、大きな問いが投げかけられている。
教育改革は往々にして遅れて進むものであり、その触媒となるのは多くの場合、新たな技術である。
70年前、冷戦期の宇宙開発競争が科学分野における研究と投資の加速をもたらした。しかし、その効果が本格的に表れてきたのは今になってからであり、STEM分野（科学、技術、工学、数学）がカリキュラムの議論において特権的な地位を占めるようになっている。
これらの分野は、しばしば人文・芸術系の科目よりも多くの資金が投じられており、また教育において特に重要であると見なされるようになっている。
デジタル技術の急増は、1990年代初頭に起こり、状況に応じて様々な速度で教室の実践に影響を与えたが、大規模なオンライン学習や学校運営の仮想学習環境という形で確固たる足場を築き始めたのは、それから約30年後のことであった。
学習における技術の役割やSTEMの強い重視については議論の余地があるが、技術の発展と、その改革が正しいか否かにかかわらず、教育改革との間には明らかなタイムラグが存在する。
教育における儀式の中で、今日の世界の在り方と時代遅れで不釣り合いになっている点において、試験ほどのものはほとんどない。
コンラッド・ヒューズ
多くの人が、両方の高等教育と学校制度全般は、いわば恐竜のような存在で、インダストリー4.0の期待とずれているとの不満が多く寄せられている。教室は100年前とそれほど変わらず、知識伝達の教示的モデル、教科書、手書きの練習問題、そして講義が中心である。
こうして教育の世界は、アルゴリズムによって完全に変革されたメディア、通信、消費者向け金融サービスといった産業にまだ追いつくのを待っている状態である。おそらくその最も顕著な象徴が学校の試験である。
試験：過去の時代の試練
教育における儀式の中で、物理的な形式と、宣言的知識を頭に蓄積させるために大量のノートやインデックスカードを丸暗記させ、その後すぐに忘れさせるという最終目標の両面において、今日の世界の在り方と時代遅れで不釣り合いになっている点において、試験ほどのものはほとんどない。その直後に忘れられてしまう。
過去30年間、知識へのアクセスは開かれており、最も重要なスキルの一つは、既存の知識を選択し、分析し、統合し、創造的な新しい組み合わせにまとめる方法を知ることになっている。
現代の研究と科学は、データプローブ、大規模な情報収集、ビッグデータの慎重な分析を用いて行われている。しかし試験は、学生が厳選された情報の断片をどれだけ想起できるかを見るために情報を隠すことで、知識の定着を測っている。オンライン試験であってもこの矛盾から逃れられていない。
これは知識が重要ではないと言っているのではない。実際に重要であり、長期記憶の定着という極めて重要な前提がなければ、高次の思考はほとんど成り立たないことは、研究が示すとおりである。しかし、試験が知識を測る唯一の手段として用いられ、その過程で高次のスキルがほとんど評価されない場合、深く考え、行い、さらには在り方に関わる一連のプロセスについて、学生を全人的に評価することができていないのである。
試験は形式が時代遅れであるだけでなく、構造も画一的であり、単にハイステークスでストレスの多い形式では実力を発揮できないものの、他の種類の評価であれば実力を発揮できたはずである。若者にこうした画一的な年度末の過程で結果を出すプレッシャーが高まるにつれ、不安も增し、時に極めて劇的な結果を招くこともあり、燃え尽き症候群、さらには自殺さえある。
しかし、終了試験をより創造的な評価方式に置き換える準備ができている機関はほとんどなく、他の機関がそれを実施していると言って責任を回避している。こうして誰もが、試験をめぐる膠着状態という堂々巡りの議論の中に留まり続けている。
試験の代わりに何ができるだろうか？
日常生活、とりわけ職場では、試験の受験技術が必要になることはほとんどない。人々はプレゼンテーションを行い、課題を書き上げ、自分の立場を論じている。 プレゼンテーションを行い、課題を書き上げ、自分の立場を論じている。批判的思考、好奇心や社会的スキルこそ、より良く教えられるべきではないだろうか？
学校が検討すべき評価システムとしては、職場で用いられる評価により近いことから、ポートフォリオ、プロジェクト、面接、プレゼンテーションなどが挙げられる。これらの評価で測るべきスキルには、生涯学習、自己主体性、データの解釈、多様なツールやリソースの対話的な活用などが含まれ、これらはすべてユネスコの未来のコンピテンシーの一部である。
必要は発明の母
COVID-19の危機により、学校は封鎖状態に陥り、多くの評価の手順が強制的に中断された。もはや学校や試験機関が、環境のニーズに適応するために自分たちのペースで時間をかけるという状況ではなく、通常の業務を激しく断ち切られ、迅速な対応と強い意思決定が求められる事態となった。
国際バカロレア、ケンブリッジA-レベル、スイスのマトゥリテなど、多くの終了試験が中止された。これは主に、試験という社会的な儀式がそもそも実施不可能であったことと、学校閉鎖の後に学生に試験を受けさせるという考えが現実的ではなかったためである。
今後、不安定な環境によって生じる激しい混乱が、同様に前例のない形で教育の過程に割り込んでくることが予想される。目的に適していないからという理由で、既存の制度を取りやめることが対応となるのだろうか。それとも、変化に強く、同時に、実際に評価すべきスキルの種類について研究が示すものに私たちが追いつけるような、異なる方法で学生を評価することを、今から考えるべきなのだろうか？
ある学校の歩み
ジュネーブ国際学校のラ・グランド・ボワシエール校は、ユネスコと共同でユニバーサル・ラーニング・プログラムを作成した。このプログラムは、人生にとって価値があり、将来にわたって通用する、エビデンスに基づく52のコンピテンシーを育成するよう設計されている。COVID-19下の今年度、同校は試験を、協働による深い理解のためのプロジェクトや口頭試問（ヴァイヴァ・ヴォーチェ）に置き換えている。
プロジェクトには、起業家精神、創造的思考、学生の主体性が含まれ、「良い教育とは何か？」や「何が最も重要か？」といった、広範な哲学的問いについて学生に省察させるものとなっている。
哲学では、学生は各自が独自の人生哲学を設計し、理科では、自ら試験問題を作成し、数学では、易しい問題、中程度の問題、難しい問題を作り、その理由を説明した。経済学では、変化こそが常態となる新しい世界に適合するよう、マクロ経済学とミクロ経済学の理論を設計した。
より均衡のとれた持続可能な世界を目指すなら、自らの行動がもたらす結果に関する倫理的な問いを、あらゆる評価に織り込むことが不可欠である。
コンラッド・ヒューズ
口頭試問は、教師と学生の1対1の対話によって行われ、一年を振り返るとともに、就職面接で見られるような、その場で考える思考力を評価するものであった。哲学のプロジェクトでは、学生は自らの思考が持つ倫理的な含意について省察するよう求められた。
より均衡のとれた持続可能な世界を目指すなら、自らの行動がもたらす結果に関する倫理的な問いを、あらゆる評価に織り込むことが不可欠であり、深い省察を促すことになる。
同校は世界経済フォーラムと提携し、同機関のStrategic Intelligenceツールを活用してプロジェクトの設計をさらに強化し、学生の連想的思考とシステム思考をさらに伸ばしている。
試験で評価される宣言的知識の丸暗記を、プロジェクトや口頭試問に置き換えることで、学生は革新的な思考、高い対人スキル、高次の思考力を必要とする世界に向けて準備を進めている。ポストCOVID世代が、世界においてますます複雑になる未来に向き合うために、教育の未来に求められるものこそ、これなのかもしれない。
