従来の教育制度は、COVID-19によって加速された新しい常態において、時代遅れになっています。
研究によれば、対面learningとバーチャル学習を組み合わせたブレンデッド学習は、学生の利益を最大化します。
21世紀のスキルには、21世紀の教育制度が必要です。これにより、第四次産業革命の文脈における教育4.0についての議論が生まれました。
Rajuは6年生の生徒です。彼は注意深く、授業にも定期的にすべて出席しています。数学は非常に得意で、地理は平均的、英語はあまり得意ではありません。
従来の対面式教育制度では、Rajuは3教科すべてについて週3時間の授業を受けます。これは数学にとっては少し過剰かもしれませんが、地理にはちょうど十分で、英語には全く不十分です。
ここで、COVID-19をきっかけとして、教室の外でデジタルにより受けられる授業が利用可能になったと想像してください。
彼は英語で遅れを取ることがなくなり、全体としてより優れた生徒になる機会を得ます。彼は自分の学習プロセスをより主体的に管理できるようになります。
この例は、画一的な従来の教室内授業のアプローチを、技術を活用したバーチャルな学習手段で補完することの力を明確に示しています。それがブレンデッド学習です。
2019年にはほぼ完全に対面で行われていたものが、2020年にはほぼ全面的にデジタルへと移行しました。両者にはそれぞれ利点があります。対面でのやり取りは、社会情動的学習、相互交流、協働、チームづくりにとって極めて重要です。一方デジタルは、個別最適化された、自分のペースで進められる、プロジェクト型の、形成的評価を重視した教育に非常に効果的です。
私たちはこの両極端を経験し、それぞれの長所と短所を大規模に学んできました。したがって今こそ両方の良いところを取り入れ、それらを融合させることで、スペクトルの中間地点へと状況を動かさなければなりません。
ブレンデッド学習の堅実な枠組みは、5つの重要な要素から成り立っており、それらは上の画像に示されています。これらをよりよく理解するために、次の5つの質問を投げかけることができます。
1. 基本的な理念は何か？
すべては、同期型と非同期型の方法を組み合わせながら、新しい常態に不可欠なスキルを学習者に提供することに帰着します。
同期型学習では、参加者は即座にフィードバックを受けることができます。非同期型学習では、参加者は自分のペースで学ぶことができます。したがって、対面学習とデジタル学習は、それぞれ異なる形で両者に貢献します。そして適切な戦略があれば、どちらの環境においても効率的なコミュニケーションと協働が可能です。
すでに進行中の第四次産業革命の機会を活かす準備をするために、未来のリーダーは必要なスキルを学ぶ必要があり、それは今日から行わなければなりません。
教育4.0が最も脆弱なコミュニティに届くためには、インターネットだけが唯一の選択肢であってはなりません。
Anir Chowdhury
うまく実践されれば、ブレンデッド学習の理念は、批判的思考力と創造的な問題解決力を持つ人材を育みます。また、ブレンデッド学習の主要な価値の一つは、教師と学習者の双方のメンタルヘルスと社会的ウェルビーイングでもあります。
2. 何を使って学ぶのか？
基本理念は結構なことですが、資源がなければ意味を持ちません。
アクセスは、今後も主要な課題であり続けます。教育4.0が最も脆弱なコミュニティに届くためには、インターネットだけが唯一の選択肢であってはなりません。
ただしインターネットを利用する場合、コンテンツはアクセス可能でなければならず、デジタル資源が学生にとって有料の壁の向こう側にあってはなりません。
デジタル教育は、手頃な価格で、再利用可能で、双方向的かつ個別最適化されたものでなければなりません。オープン教育資源（OER）を増やすことが望ましい方向です。なぜなら、それらは必要な資源をすべて利用できる恵まれた学生と、手段を欠く脆弱なコミュニティの学生との間の格差を埋めるからです。
バングラデシュの学生向けオンライン「エデュテインメント」ポータル「Konnect（コネクト）」は好例です。政府が運営し、a2iの支援を受けて、約30万人のバングラデシュの10代の若者や青少年が、3万点のコンテンツを利用して21世紀の生活スキルを学ぶことを支援しています。
3. 学生が学習したことをどのように確認するのか？
学生が何かを学んだかどうかを知らずに教育を行うことは、無益な営みです。
確かに評価は必要ですが、これまで行ってきた方法を変える必要があります。
従来、評価は画一的な制度でした。代わりに、学生の学ぶ意欲、知識を実践的に活用したいという欲求、仲間とコミュニケーションや協働を図る意図、そして知識を問題解決に応用し工夫する力といった領域を考慮する必要があります。
正直に言えば、教育のこれらの側面を測定することは困難です。しかし、これらの要素こそが求められる21世紀のスキルそのものであるため、方法を見出さなければなりません。
従来の評価方法は、学生を一人ひとりの個人として見ることにも失敗しています。それは、暗記や、総括的試験での丸暗記の吐き出しといった悪習の上に成り立っています。私たちは、これをリアルタイムで、パフォーマンスに基づき、形成的な評価方法に置き換えなければなりません。
4. 適切な教師と教育者を確保するにはどうすればよいか？
しばしば見過ごされがちな要素は教師自身です。従来の評価は、教師の創造性と成長を阻害することによって、学生と同様に教師をも失望させています。
学生が個別化されたコンテンツと評価を必要とするように、教師も研修や能力開発に関して同様に必要としています。その任務を担う教師自身が同様に力を与えられていなければ、学生に必要なスキルをどうやって身につけさせることができるでしょうか。
教師には、協働、ピア・ラーニング、批判的思考、デジタルと対面の融合といった重要なスキルが必要です
Anir Chowdhury
協働、ピア・ラーニング、批判的思考は、教師に必要なスキルです。そして、各教師がデジタルと対面を融合させた教授法に従う能力には、特別な注意が払われなければなりません。
教師ポータルは、教育省および初等・大衆教育省の指導のもと、a2iによって開発されたもので、将来に向けた能力開発に焦点を当てた、教師のための空間を創出するというバングラデシュの答えです。約55万8,000人の登録教師が、これに対して41万6,000点以上のデジタルコンテンツを作成しました。
教師ポータルが、協働、ピア・ラーニング、批判的思考、デジタルと対面の融合という重要なスキルを育んでいることは、刺激的であると同時に、未来に向けたパラダイムシフトの兆しでもあります。
5. アクセスをどのように確保するか？
素晴らしい住宅、ファンタスティックなレストラン、そして十分な娯楽スペースを備えた都市を想像してください。しかし、その道路の大半は、余裕のある人だけが利用できるいくつかの有料道路を除けば、ひどい状態です。このたとえは、今日の教育に内在する、明白なデジタル格差を大まかに表しており、COVID-19がそれを明らかにしました。
ブレンデッド教育のためのデジタルインフラを再構想するにあたり、包摂性が指導原則でなければなりません。特定のコミュニティの子どもたちが教育を奪われるのを、私たちはもはや黙って見ていることはできません。また、子どもたちが質の高い教育を受けられなくなるような状況も許容できません。
信頼性が高く高速なインターネットを備え、バングラデシュに設置された数万の「スマート教室」（「マルチメディア教室」として知られる）は、何が可能かを垣間見せています。
学校をつなぐことが第一歩であり、その次に学習者の家庭をつなぐことが続きます。結局のところ、学習者がオンラインで他の学習者と学び、協働するという課題を続けるのは、家庭においてなのです。
障害のある学習者のニーズも見過ごしてはなりません。学校と家庭の両方で、インターネットインフラに関して特別な配慮が必要です。
「設計段階からの包摂性」を、私たちのデジタルと対面を融合させた教育インフラのモットーとしなければなりません。
より良い形で前進する
COVID-19の後には、「より良い形での復興（building back better）」について、あまりにも多くの議論がなされてきました。
それよりもむしろ、デジタルと対面の双方の世界の良いところを取り入れ、学習者中心で、個別最適化され、公平で包摂的なパラダイムを創出する「より良い形で前進する（build forward better）」ことを約束してはどうでしょうか。
