EdTechは巨大なビジネスであり、COVID-19のパンデミックによって主流になりました。
今後わずか3年間で、教育を強化し可能にする技術であるEdTechの市場は、1,123億9,000万ドル成長する見込みです。およそ220億ドルの価値を持つEdTechプラットフォーム、BYJU’Sは、その年に最も視聴されたスポーツイベントである2022年カタール・サッカー・ワールドカップの主要スポンサーです。
民主化と平等な教育をめぐる華々しい約束が10年続いた後、EdTechとその企業は規模を拡大しました。しかし、必ずしも「教育的」になったわけではありません。富裕層にも貧困層にも、子どもたちにとって機能するものにするには、EdTechには文化の変革が必要です。
期待に応えられなかった10年
2010年から2020年にかけて、EdTechは教育をめぐる二つの主要な神話を巧みに利用しました。第一に、1人1台端末の取り組みを推進する人々は、学習への関与と学習成果を混同しました。学校全体へのiPadやChromebook導入を支援した人々は、子どもたちが端末を楽しんで使う例を、やや得意げに学習の例として示してきました。データに基づく個別化学習という約束は、データ主導の個人主義的な学習へと変質しました。教師なら誰もが知っているように、本当の学びは協働的で、挑戦を伴います。さらに、学習に先立つのは意欲ですが、意欲だけでは学びを定着させることはできません。
第二に、不公平な教育の解決策としてEdTechを描くことで、学習へのアクセスと学習の達成度が混同されてきました。世界のEdTech市場を動かす根拠には、誰もが教育を受けられるべきだという民主的な考えがあります。問題は、すべてのEdTechプラットフォームが真に教育的なわけではないことです。実際にそうしたものはごくわずかです。
過去10年間、国際的な研究グループは、記録してきました。教育以外を目的とするEdTechがもたらす有害な影響を。さまざまな分野の研究者たちは、一部のアプリやオンラインプラットフォームに教育上の利点がない理由や、その実態を繰り返し明らかにしてきました。
COVID-19のパンデミックは、この影響を明白にしました。ヒューマン・ライツ・ウォッチは、パンデミック中に49の政府が推奨したEdTechが、子どもの権利に対する重大な侵害につながったと明らかにしました。何が何でもオンライン学習を推し進めることは、教師の意欲をそいだだけでなく、米国の学校で不適切な教育実践を直接助長しました。
パンデミック後、複数の政府が、急いで実施され、十分な研究に基づかないCOVID後の学習遅れ対策プログラムに追随しました。こうしたCOVID後の政策は、未成熟なEdTechの試作品を急いで導入することに似ています。COVIDによる学習損失という概念は、極めて不確実な推計に基づいており、教師や保護者の間に道徳的な過熱と不安をあおることで知られています。
教室に入り込む巨大EdTech企業
複数の大手テクノロジー企業が、既存のビジネスモデルを学校に持ち込みました。今日のほかの大手EdTech企業も同様に、二つの主な収益源に依存しています。サブスクリプションとデータの貸し出しです。いずれも教育モデルではなく、商業モデルです。
たとえばEpic!のようなデジタル図書館は、月単位で電子書籍を提供し、オンデマンドの消費者直販サービスを展開しています。Pearsonなどの教育関連企業は、データの貸し出しを収益化の手段としています。BYJU’s、Google、Apple in Schoolsは、複数の合併を通じて権力を集中させるため、練り上げられた商業戦略を展開しています。
急成長するEdTechスタートアップとともに、これらの企業は、倒産するには大きすぎ、失敗するにはつながりが強すぎる存在になろうとしています。この目標を追うなかで、商業上の利益が教育の公平性に関する利益を上回ることもあります。
しかし、最近発表されたユニセフとLEGOによるEdTech報告書のメッセージは明確です。教育をメタバースに持ち込むことはできますが、メタバースを教育に持ち込むべきではありません。新たなEdTechモデルは官民協力を促進し、プライバシー方針の透明性ある文書化を求めることができます。独立した研究の証拠に基づいて、EdTechの開発、評価、規模拡大を進められます。この構想の実現には教育界全体の協力が必要ですが、投資家、研究者、学校も役割を果たせます。
EdTechを改革する
よりきめ細かなアプローチでは、COVID後に残された課題への提言を踏まえる必要があります。
子どもたちがどこで、どのように学ぶかをめぐる多様で一様ではない状況を考慮する
地域社会に深く根付いた習慣や伝統を支えることに重点を置く
保護者や個々の学校に責任の負担が不当に集中しないようにする。
よりきめ細かなアプローチでは、教室で大手テクノロジー企業の存在感が高まっていることも考慮します。重要な一歩は、EdTechを取り巻く規制と、業界を動かす商業モデルを見直すことです。
標準的なデータ規制だけでは不十分ですEdTech業界の商業的な行き過ぎを抑えるには。英国の子ども向け規範や米国のテクノロジー分野の独占禁止政策など、法改正は子どもの権利に対処していますが、EdTechを通じて大規模かつ公平に子どもを教育するには、さらなる取り組みが必要です。
投資家は、投資する前にEdTechの有効性と影響を示す証拠を求め、即時の効果だけでなく、EdTechの介入が地域社会にもたらす長期的な影響も評価すべきです。
研究者は協働研究に取り組み、EdTechの設計と教育法におけるエビデンスに基づく実践を促進すべきです。同時に、学校や家庭が最適な効果を得られるよう、どのEdTechをどう使うか決めるのを支援すべきです。
また学校は、全教職員を対象とする研修と、EdTechの利用や理解に地域社会が関わることを支援すべきです。さらに、新たな技術やプラットフォームを導入する前に、学習成果への効果を示す証拠と、子どもの権利に関する規制の遵守を求めるべきです。
2030年のEdTech
今後10年間について、未来学者は予測しています教室に根差した技術開発が進むと。企業は教室に商業活動を持ち込むことから離れ、より強固なエビデンスに基づいて製品を開発するでしょう。これは朗報です。
それを実現するには、研究者が投資家を巻き込む必要があります。すでに実現できる証拠があります。たとえば、ヤコブス財団は、研究者、投資家、EdTech開発企業の戦略的な協働を支援するため、4,000万スイスフラン（4,100万ドル）の拠出を約束しました。
2030年までに、EdTechを、相互に依存する投資家、開発者、利用者が一体となったエコシステムとして捉え、互いに、そして子どもたちの教育に対して責任を負う必要があります。
新たなEdTechエコシステムを機能させる力となるのは、GolinkoffとHirsh-PasekがBecoming Brilliantの6つのスキルと呼ぶものです。すなわち、協働、コミュニケーション、自信、創造性、批判的思考、そして学び方を学ぶ力です。これらのスキルはEdTechの欠点を正すだけでなく、EdTechを優れたものにもできます。